【大紀元12月4日報導】（中央社記者陳至中台北4日電）PISA 2012成績公布，台灣「數學素養」排名第4，但學生個別差異幅度卻是世界第一，高分群的分數更高，低分群卻更低，補救教學成效和機制，亟需檢討。
國科會和教育部昨天大陣仗公布PISA（國際學生能力評量計畫）2012年成績，尤其著重台灣亮眼的成績表現，例如在「數學素養」方面，平均分數達到560分，硬是比全世界平均的500分高出一截，也比上一次調查（2009年）進步了17分。
然而在亮眼的成績背後，PISA卻也呈現出台灣教育的隱憂，且這個隱憂並沒有隨著教育改革、十二年國教的推動減輕，反而更為擴大。PISA公布的結果顯示，台灣學生數學的個別差異幅度越來越明顯，前一次標準差為103，至2012年已成長為116，「遙遙領先」差距第2大的國家（標準差105）。
台南大學教育系教授洪碧霞表示，PISA各國數學平均標準差是100，台灣卻是116，且進一步分析各成績區段，台灣高分群的分數更高了，低分群卻更低。顯示這3年來，喜歡數學的人更喜歡了，落後、厭惡數學的人的態度，則更走向另一個極端。
值得注意的是，男生的差距比女生更大，不論在數學還是閱讀都是如此。洪碧霞推測，可能和性別的個性差異有關，女學生不敢隨便放棄，老師、家長有在盯，還是多少會乖乖學習，男生就「乾脆」多了。
台灣推動補救教學多年，但後段學生仍然落後，洪碧霞認為「支撐力道」還有加強的空間。她觀察教學現場，老師在補救教學時，還是習慣性或不經意地從及格邊緣的學生開始「救」，離及格太遠的學生，就顯的無能為力，大多依然被放棄。
全國教師工會總聯合會秘書長羅德水表示，數學是一個很特別的學科，能力是一直累加上去，國小落後了，就很難在國中補回來，漏洞往往會愈來愈大。因此補救教學必須愈早愈好，國小就得開始。
更重要的是，必須從國小階段，就開啟孩子的學習動機。羅德水說，台灣好幾個世代的人都一樣，讀書是為父母、為師長，而不是為了自己。
這一次PISA各國的表現，台灣成績微幅上升，向來以「均質教育」被稱頌的芬蘭，排名卻往後跌。但相信教育界仍然沒有人敢說，台灣的教育已贏過芬蘭。
過分強調菁英教育、拉高高分群的表現，是東亞國家的通病，然而國家的競爭力不能只靠少數菁英撐場面，就像棒球經典賽，不能每一場都要王建民去投。
