近日，一位教授女兒，疑因遭受班上同學言語及關係霸凌，致使母親憤而向4位同學提告，導致班級掀起「集體轉學」。最後全班願意和這個孩子同班的僅剩一人，母親也只能讓孩子轉學了事。這個事件，由於家長不滿校方與教育局輔導不當，甚至上訴到監察院，經媒體報導後，立時引起輿論紛紛。
責備母親小題大作、過度干涉學校事務者有之，認為霸凌同學就該依法制裁、貫徹教育目的者有之，責備其他家長不該轉班、學校輔導失效者亦所在多有，儼然是公說公有理、婆說婆有理的一樁無頭公案。
這位提告的教授，說自己只為「圖個是非」。顯然，提告的家長不滿學校沒有公平、正義的處理霸凌事件。相對地，其他的家長、同學們，也都認為遭受「不合理對待」，才會整班轉學。然而，訴諸法律，就能得到真正公平的解決嗎？恐怕，這又是另一個值得爭議的問題。
過度介入‧適得其反
擔任導師多年，在處理同學人際糾紛中，最擔心的問題之一，就是大人介入孩子的糾紛中。我曾經看過氣極敗壞的父親，帶著一群黑衣人助陣，到學校為兒子「找公道」，也聽過連續暴力霸凌、毆傷他人的孩子到警察局做筆錄後，卻因為肇事者的父親到警局找人「喝茶」，讓案子差一點不了了之。直到受害者透過關係找司法界人士「打電話關切」，幾樁筆錄後就沒聲沒息的案子才進入法定程序。大人或許可以操弄司法與媒體，為心中的「公平」而使盡力氣；然而孩子就是孩子，他們單純天真，復原力很強，常常在事後無法理解大人為何那麼「認真」？就如同教授的女兒，坦言不希望媽媽插手處理。有時同學們在彼此有意無意的言語衝撞下，扭打成一團，過幾天又是一對哥兒們，純粹是孩子心性。一旦父母認真計較玩鬧時過度的分寸時，事情就會變得非常複雜。
常有焦急的父母問我：「老師，某某同學很有問題，可不可以讓我的孩子少和他接觸？」通常導師僅能柔性勸導，否則就會陷入把同學「貼標籤」，或是「以導師之權孤立同學」的罪名。畢竟孩子需要從跌跌撞撞中培養相處的智慧，強制方式收效甚微。奇怪的是，往往家長越是擔心告誡兩方要保持距離，孩子就唱反調，總愛在一起。後來我想，這是因為孩子有他們的緣分，有他們相處的道理與方式，大人一廂情願的想法，不但孩子難以理解，過度介入反而將事情弄擰了，適得其反。
尊重多元‧彼此互信
班親會時，我總對家長說：「人與人的相遇是緣分，是為了彼此的學習與成長。」就如同每個家長都有老師值得學習的地方。畢竟這是一個多元化的社會，不可能遇到的都是彬彬有禮、意氣相投的人，因此要盡量以正面與包容的態度來面對每一個同學，盡量看對方的好，包容對方的不好，否則多元價值觀念下，尊重差異與彼此互信、互助的社會，要如何實現？
回頭過來看這件家長控訴學生與學校的案例，肇因在於同學們惡作劇的言語與作弄的玩笑。如此負面性的傷害行為，絕對是應予矯正的；但是家長干預校內模範生選舉、訴諸法律解決，卻絕對不是最好的辦法。日前，日本提倡「學習共同體」的教育大師佐藤學來台，掀起改革旋風。其教育哲學的第一個主張，就是「公共性哲學」，認為學校應開放學習空間，容納所有人，如全校老師、外地老師、社區人士、各種人來參觀。第二個主張是「民主主義的哲學」，把校長、老師、學生、家長都視同學校的主人，每個人都同樣有發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利，而非聲音大、學歷高、事業大者，就能獲得較多掌控力。第三個，才是「追求卓越的哲學」，不論擁有條件如何，永遠追求最高、最完美的教育目標。佐藤學的主張，說明每一個人都要努力卸下防衛與私心，互相充分的溝通，才是消弭偏見造成的不公，與追求進步的好方法。
或許當所有參與教育的親、師、生，都能獲得友善的理解與尊重，而學校不再因為惰性與多方壓力而運作困難，真正的公平，就有實現的可能了吧？然而在那之前，我們或許無法追尋到外在的公平，至少可以要求自己，成為一個擅於感謝、勇於內省、凡事樂觀以對的人。
那麼，或許眼前所以為的「不公平」，就會成為可貴的人生歷練與智慧，我們也會變得更加祥和與自在。這絕對是比爭個「你錯我對」更重要的事，不是嗎？◇
