行為偏差兒童的輔導(二十)

學校環境造成的行為偏差兒童
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作者:黃金源 (特教博士,兒童問題諮詢專家)

一、無聊的兒童:

不管台灣或大陸教育制度都是採班級教學,班級教學是同一年級所有學生採用同一教材,接受同一教學方式的教學。這種同一教材、同一教學方式會使一些上課聽不懂,因而上課覺得無聊;或者覺得老師上課太簡單不用聽講,一樣覺得無聊。這個情況就像同一年級的學生,穿同一尺寸的衣服,有些人穿不下去;有些人會覺得太大,穿起來好像掛衣架。

台灣情況可能稍好一點,是因為台灣實施特殊班教導特殊兒童數十年,且相當普遍。採用特殊班教導在普通班無法受益的兒童,可以減少無聊兒童的數目。

目前台灣實施融合教育,逐漸廢除特殊班,將特殊兒童回歸普通班,好像又回到了從前。但是事實不然,因為每一位普通班教師都要接受特殊教育訓練,學習在班級上課中,採用不同教材、不同教學方式,以適合不同需求的兒童。這樣會減少班級教學下無聊的兒童,底下所敘述的案例是台灣早期的狀況。

主要候選人:

1.包括低成就的兒童、智能不足兒童、學習障礙兒童及資賦優異的兒童。這些兒童不是上課聽不懂,就是聽得太懂,因而感到無聊。
2.不管兒童殘障與否,當兒童無事可做、閒極無聊時,便會找東西自我刺激。

主要的行為問題︰

1.主要的行為特徵:打發時間、逃避無聊是主要行為目的,
2.表象行為是:〈脫序的行為〉
(Ⅰ)、在書桌或書本上亂畫(塗鴉)、玩弄鉛筆、吃東西、自己玩自己的東西。
(Ⅱ)在座位上扭動身體、東張西望、左顧右盼、喋喋不休、製造噪音、念念有詞、打瞌睡。
(Ⅲ)踢、打小朋友、搶別人東西、在教室走來走去、說話、傳紙條、玩遊戲。
(Ⅳ)常常跑出教室,想到什麼就去做。出去洗手、喝茶、尿遁,脫鞋襪到處跑。
(Ⅴ)、有些殘障兒童如自閉兒、智障兒或肢障兒,由於智能的或肢體的限制,其自我刺激的行為被限制在某種重覆的動作或聲音,例如晃頭、搖動身體、扭轉手指、喊叫、出怪聲、作氣喘狀、磨牙、撕紙條、唱歌等。
殘障兒童此種自我刺激行為其目的有二:其一是讓無聊的生活更有趣;另一個目的則是屬於感官刺激〈自閉症兒童由於感覺變異,使他追求感官刺激〉。

處理對策:

1.對於因智能不足、低成就或學習障礙等因素造成聽不懂老師的教學,而產生的自我刺激的行為,可因改變課程〈功能性課程〉教學內容〈對學生生活有意義的教材〉以符合其程度。改變學習內容,改變評量方式,以增加成就感、培養自信;或直接補足其課業的困難〈運用資源教室的補救教學〉,而降低自我刺激的行為。

2.資賦優異兒童因教學內容太簡單引不起興趣,而產生的自我刺激的行為,可因改變課程或教學內容以符合其程度,或多問一些「為什麼?如何做?」等問題,或指導做研究,而降低自我刺激的行為。

3.對於單純因無事可做,而用一些動作來自我刺激者,可用錄音機播放兒歌或音樂,或給予適當的玩具,或教導適當的活動來充實生活,便可降低自我刺激的行為。

(待續)@*

責任編輯:黎薇

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