【大紀元2020年08月07日訊】（大紀元記者溫婧澳洲悉尼編譯報導）網絡問世以來，我們越來越習慣於從網上獲取信息。遇到問題時，我們也喜歡上網尋找答案。通常，網上可以獲得非常詳細的技術說明，但是我們對這些信息的理解到底有多好呢？
芝加哥伊利諾伊大學（University of Illinois）的珍妮弗·威利（Jennifer Wiley）和她的同事對大學生如何利網絡資源學習進行了研究。研究發表在《美國教育研究期刊》（American Education Research Journal）。
威利要求學生寫一篇論文，解釋聖海倫火山（Mt. St. Helen）為何會爆發。她要求學生從網上尋找資料。研究發現，最會利用網絡資源學習的學生，具備可以區分好壞信息的能力。
學生在網上不僅能搜到可信度極高的信息，例如《科學美國人》（Scientific American），也能搜索到不怎麼可靠的信息，例如有的網絡文章認為其它行星和恆星的位置是聖海倫火山噴發的原因之一，或聲稱石油鑽探應為火山噴發負責。能夠很好地區分可靠與不可靠信息的學生都具有一個特質，就是日常的批判性思維能力。
即便如此，這些學生在解釋如何判斷網絡信息可信度時也感到困難。學生能毫不費力的對網站的可靠性進行排名，但無法明確解釋為什麼有的網站可靠性更高。他們似乎也沒有對這些網站的信息進行整合，並以此作為判斷好壞信息的基礎。這表明，即使具備一定批判性思維能力的學生也還需要提高利用網絡資源學習的策略。
為了研究作業要求是否對學習有影響，學生獲得的作業要求也有所不同。一半學生被要求描述火山爆發的成因，而另一半學生則被要求對火山爆發的成因進行論證。研究人員想要了解後者是否能讓學生在寫論文時包含更多因果關係的論述，以及能否讓學生在查找網絡資料時對這些資料進行更認真的的評估。
研究表明，作業要求對利用網絡資源學習是有影響的。與寫描述性論文的學生相比，寫論證性論文的學生選擇了更多正確的火山爆發成因。
該研究的設計模仿了在現實生活中利用網路學習的情形。在搜索網絡時，沒有任何一個搜索結果能夠給出完整的答案。取而代之的是，每個不同的搜索結果都只提供了一部分線索。
因此，要想有效利用網絡資源進行學習，學生需要對網絡資源提供的線索進行評估和整合，才能寫出有理有據的論文。
責任編輯：瑞木悅
