當學生寫出錯別字時，我們的訂正策略常常是寫出一個正確的字，然後再請他練習數遍。希望他能夠糾正錯誤重新寫出正確無誤的字，然而這種策略真能糾正一切錯誤嗎？
記得有次學生將「對抗」的「抗」字寫成「杭州」的「杭」字。我在作業簿旁寫一個「抗」字請他抄十遍，他不久交回他訂正後的作業簿，「抗、抗、抗、抗、杭、杭、杭、杭、杭、杭」─ ─他又寫錯了。對他來說抗和杭字只差一點，字義上並無法區別。
在學生在無法瞭解造字之原理時如果能分析字部件並加以故事化由學生建構出該字的意義例如：討厭的「厭」字可以以間屋子缺一牆「厂」，太陽照進來「日」，月亮照進來「月」，狗也跑進來「犬」的故事情節進行記憶。
某位學生記憶「驅」的方法為四驅車（部件為「區」）的「馬」達要很強才跑得快（「馬」為部件之一）。某位學生在學習催促的「促」時他的故事情節是「一個「人」用「足」踢前面的人催他快一點」，另一位則是「促」字就是一個「人」用腳在踢「足」球；而一位學生記憶蒸蛋的「蒸」故事情節是：「蒸」就是下面有火，火上面有一個鍋子，兩邊有把手，上面有蒸氣。學生只要能依據字的部件編故事藉著自行建構之故事可以記憶某一些特定字。
當我告訴該名學生你的「手」和一個人「點加一橫」在茶「几」上「對抗」比腕力，他就記住了該字，中文字的構成包括形、音、義三部份，所以學習字形時一定要兼顧字義才能有效學習。@*
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