生命如果有选择权，快乐将是优先的选择，痛苦则是不得以的承受。快乐的学习是童年生命体验中的陶醉与享受，而痛苦的学习则是童年黄金岁月的梦餍与折磨。
一九九八年联合国教科文组织召开“面向二十一世纪研讨会”中曾特别指出：“道德、伦理、价值观会是二十一世纪人类面临的首要挑战”。而童年正是人格发展的黄金时期，因此在强调品格（ch a r a c t e r）教育的当代教育思潮中，提供一个快乐且安全的学习情境是学校、家长与教育主管单位所不能忽视的重要课题。
学校与家庭教育不仅是童年学习不可缺席的历程，也是童年生活中最重要的一部分。而学习原本可以是快乐的，然而，在升学主义与智育挂帅的台湾社会中，过度的社会期望下常造成儿童过高的心理负担与压力，尤其是对中、低等程度的学生而言，为了符合家长及社会的高期待，往往有较高的压力与痛苦。
从人文主义（Humanism）与儿童人权的立场而言，学习如果是痛苦的，将间接地戕害儿童的身心发展，对联合国儿童权利公约（Convention on the Rights of the Child，CRC）第二十九条所提到有关教育目的：“教育目标应使儿童之人格、才能以及精神、身体之潜能获得最大极限之发展。”之精神也是相违背的。这些戕害身心的背后因素有来自统一且非适性化的教材与教法、不当管教、家长的过度期望、社会价值观扭曲、及不完善的教育环境与机会等等。
为了提供儿童在一个友善且安全的氛围环境中学习，台湾教育部自九十四年便积极推动友善校园计划，推动的宗旨亦在提供孩子一个快乐的学习环境。其中所订定国小校园人权环境十大指标中，则包含如下：“校园安全环境的建构”、“校园人性氛围的关注”、“学生学习权的维护”、“平等与公正的对待”、“权利的维护与申诉”、“多元与差异的珍视”、“民主的参与及学习”、“人权教育的实施”、“教师专业自主权的发展”及“被爱与幸福的体验”等，每一项指标内容的落实与否关系着儿童的学习幸福指数。
其中，在“被爱与幸福的体验”的具体指标为：１、学校生活（或工作）让我充分感受到生命价值，感觉生活充实、幸福快乐。２、学校生活（或工作）让我对自己充满信心，对社会充满希望。由上述指标可以看出，唯有让儿童的学习真正感受到快乐与幸福，才能彰显儿童快乐学习权受到真正的落实与保障。
个人从事国小教育近三十年，深感让儿童的学习真正感受到快乐与幸福，有其可达成的因素，也有一些干扰与阻碍因素。以下兹提出个人的观点：
可达成的因素：
1.教师的专业展现：当学习教材、学习环境、家长社经环境与背景、甚至是升学主义的不可改变因素下，如果儿童身旁的老师称得上是专业的老师—有专业领域知能、专业热忱、专业态度、高度的爱与耐心、善于班级经营与管理、懂得危机处理，绝多数的的儿童在学校班级的学习将是快乐且幸福的。
2.学校的软硬体设施及氛围是安全的：诸如学校设施是安全的、活动空间是宽广的、游戏器材是多元的、教育活动与仪式是有规律的、奖励是公开且有时效性的、管教方式是正向且柔性的、同学间彼此友爱合作与尊重、没有校园霸凌与冲突…等，孩子的学校学习活动将是喜悦与安全的。
3.家庭功能的发挥与适当的期望：对青少年及儿童而言，家是学习黄金岁月的重要支柱，儿童学习成就的高低受到家庭因素的影响很大，这些因素包含家庭经济、家庭结构、父母学历、家庭环境及情境与父母期望等等，一些外在条件不可改变的状况下，塑造一个安全温馨且优质的家的气氛，当是孩子能否快乐又有效学习的重要因素之一。
干扰与阻碍因素：
1.课程因素：过多的课程学习、过重的功课负担、安亲与课辅的压力。
2.管教因素：亲子关系不佳、师生关系不良、教师的不当经营与管理等。
3.同侪因素：人际关系不佳、校园霸凌、性别歧视、种族岐视等。
4.家庭因素：父母关系不佳、家庭功能不彰、家庭暴力等。
针对以上因素，不论是学校行政、老师或是家庭方面，均有其可改变与不可改变的因素，只要我们坚信与坚持，并付诸实践；则可改变的将会改变，而不可改变的干扰与阻碍必也会降低。那么纵然儿童的学习没有百分之百的快乐，至少会有相对的快乐。
儿童是新世纪的主人翁，而快乐学习才是有效且有价值的学习。因此，儿童的快乐学习应受到重视与保障；优质而有效的学习也可以是快乐的学习，因此我们应该努力提供儿童一个稳定的快乐学习环境与情境，毕竟快乐的学习才能快乐的成长，而快乐的成长才能培养健全的品格与好的道德发展。◇
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