【大纪元2013年01月31日讯】美国康州纽镇（Newtown）Sandy Hook小学枪击事件，某些媒体以凶手患有“亚斯伯格症”为名作为标题，将恐怖罪行与自闭症连结起来，我个人觉得这是一种充满误解的无稽之谈。
虽然我个人不是特教老师，但在我音乐教学经验中曾教过四个特殊儿，其中两位是过动儿，两位是可爱又有点与众不同的孩子——“亚斯伯格症”儿童。因此，我希望藉由分享自己与高功能“亚斯伯格症”者的音乐教学经验，能帮到这些特殊儿，也能帮助学校老师及家长引导这样特殊的孩子从他们擅长的领域发展出来，孩子的前途及学习成果将会无可限量，将来可能会是很棒的音乐家、科学家或是数学家。家长与老师都不应对他们放弃。
●求知备课，寻找最佳教学方法
首先，我想对“亚斯伯格症”做一个简单的注解。亚斯伯格症（Asperger’s syndrome）是自闭症的亚型，属于广泛性发展障碍（Pervasive Development Disorder）的一种，主要是神经心理功能异常，导致学习与生活适应困难。自闭症的主要特质是“人际互动困难”、“语言沟通困难”与“特殊╱过度执著的行为”。而自闭症亚型的亚斯伯格患者在人际互动上较主动，但技巧差；语言发展大致正常，但不擅于社交沟通；同时对特殊兴趣的投入程度非常高。
我教导过的两位“亚斯伯格症”患者是属高功能者（亦即是对事物的认知能力比一般人高或接近或非常专注于他们喜爱的事物），而其他两位过动儿智力则是属较中等的。我坚信教学相长，不论教导什么样的学生，我都希望能发掘他们的对音乐喜好的特质，哪怕只有一点点也好。讲到教导这两个“亚斯伯格症”孩子，对我的教学生涯除了是个挑战，也是自我学习和成长的机会。教得越多，就觉得自己越渺小。由于对自闭症患了解不多，在教导这两位孩子时，费了更多的心思来备课，我阅读了一些相关书籍，上网查找大量资料和找方法，希望自己能提供有效又有趣的方法来让他们喜欢学习。
从众多书籍中我看到自闭症患者的特殊思考方式，一般来说有三种分类：第一是视像式思考/以影像式的真实图像来思考（Visual thinking）；第二则是音乐性和数理性的形态化思考（Musical and Mathematical pattern thinking）；最后则是语文式思考（Word thinking）。但因为自闭症的变异性很大，思考方式也有可能综合以上其两种或全部，如能理解这三种方式，在音乐或其他方面的教导也会容易些，而教学的策略与方针就可因这些孩子的特长来做调整与改变。
●经验分享：四种特殊互动音乐游戏
在我这两个学生个案中，一个约九岁大而另一个五岁多，两位孩子都是对音乐有兴趣的高功能自闭症患者，一个是较偏向于视像式思考（Visual Thinking），另一位是较综合性，但主要以形态化思考。在教导两个孩子音乐时，我常常交替不同的教法，由于九岁的孩子懂得较多，有时可朝分析的方式讲解；年纪小点的，我着重于动作及图像较多。因两位孩子的语言表达能力不是很好，如果遇到太抽象或太字面的定义，我就改成以画图或肢体动作来说明以增加他们对事物的了解与印象。有时这些动作需反复带领直到他们能了解并表现出来。所以在此我归纳出几项适合与他们互动的音乐游戏。
◆第一：念谣带动唱
由于两位孩子是华人，家里讲正统国语，再加上两位都有上中文学校或私下学中文，学校和家长会教导一些唐诗，因此我就以唐诗来吟诵并带一些简易的动作来教导他们对字面的了解及有节奏式的押韵，目的是来启发他们对称的乐句观念。唐诗中的五言和七言绝句，都是相当好的教学题材。英文歌曲中也可见此情形并可截录当教材，如“Twinkle, Twinkle Little Star”或是“Yankee Doodle”等，皆是很好的练习题材。
一般开始前，我会带他们念几次诗句，并稍加解释一番，之后加入一些容易比划的动作来增加他们对此诗的印象。接着要他们跟着我一起念诗做动作，每次我都会给一份讲义让他们回家与家长练习。如果有他们俩都知道的唐诗，我会请他们朗诵，之后引导他们自创动作。通常他们的创造力都非常的好，让我啧啧称奇。而正向的赞美也使得他们俩自信且得意。看到他们脸上的笑容，我觉得一切的努力都值得了。
◆第二：聆听地图
地图的聆听方式可分为两种，一是Formal Map；二是Figural Map。两种是以图像和动作来辅助音乐欣赏的教学理念，只是前者是属于在纸上显现出容易跟随音乐的图案，就如一般大家所知的地图，有着易找及易跟随的符号，是较视觉性的辅助；而后者是以动作或创意来跟随聆听的音乐，是较动觉性方面的辅助，两种都有其好处，其训练及强调的事物皆有所不同，第一种是在建立对音乐织度结构概念，而另一种则是声响结构概念。
这部分的教学曾在我之前的文章〈带儿子认识音乐聆赏的地图〉中详述，在此不再赘叙。
◆第三：节奏的律动
对这两个孩子进行节奏的训练，我喜欢让他们从模仿开始。除了以手拍出节奏的训练外，我更喜欢让他们全身动起来，所以我让他们做脚步的律动。首先我会选一首耳熟能详的曲子来训练他们的节奏，如大家所熟知的“Twinkle, Twinkle Little Star”。我先以钢琴弹奏一小节，他们接着以左右脚平均走出我刚才右手弹出的旋律，在他们走时我会先以伴奏（无右手的旋律）来辅助他们走路的脚步，这就是所谓的卡农（Canon），目的是来让他们形成对节奏的概念。我以“Twinkle, Twinkle Little Star”来训练他们四分音符的平均度，等他们熟悉这种稳定的拍子后，我就开始要他们做真正的“卡农”训练，意即我先弹一小节的旋律，紧接着换他们的脚以左右交替的动作加入我弹过的旋律，而此时我不再替他们伴奏额外的一小节，所以当他们走第一小节时，我已在弹第二小节；当我弹第三小节，他们在走第二小节，此方式以此类推。这种方法可同时训练听力和记忆力的集中。
而我又以铃木小提琴教学法的方式将“Twinkle, Twinkle Little Star”扩展至八分音符、附点四分音符、三连音、十六分音符等不同的节奏及音值，以左右脚交替平均走步到跳、顿、长短脚步或快步走等，等这一切训练都有一定成果展出，曲子的难度就可以综合所有不同的节奏来让训练更接近实际乐曲且更具变化。甚至等训练走到高阶段，还可以手脚互换以其中一个打固定拍，另一个做节奏变化。孩子通常都非常喜欢这个训练，整堂课下来有时还会让他们汗流浃背，他们的笑容则是给我最好的礼物了。
这个训练有时我也会换成打鼓或响版等不同声音的打击乐器来增添他们对声音的变化，这种训练比起枯燥的节拍器练习要来得有趣，而且还兼具运动的部分，非常适合所有的孩子学习。这不但可训练大肌肉的发展，还可训练左、右脑、记忆力、专注力、聆听力等，是从小孩到大人都可以做的游戏训练。
◆第四 ： 音名的视觉与听觉强化
当我教导孩子学习音符名称时，我喜欢以各式各样的贴纸贴在五线谱上，如同教英文“C for Cat”一样，我只是以猫咪的贴纸贴在C音的位置，如果能发现孩子喜欢的东西，会较能增强记忆。有时我会以编句子或单字的方式来教导记诵，如教导高音谱号的线上音符，从第一线到第五线的EGBDF五个音，我会以“Every Good Boy Does Fine”来做为记诵口诀，间上音FACE我则以单字来教导。低音谱号的五个线上音GBDFA，我会以“Good Boy Does Fine Always”的口诀来强化记忆，四个间上音ACEG，我则会以“All Cows Eat Grass”来加强。当然如果学生能想出更好、更有趣的口诀，我也?对欢迎并采用。
●感恩与小天使相遇
创意教学及方法是可以改变、增加和变化的，而上述所提出的四个方法，只能算是凤麟一角，但我一直深信，不管是怎样的孩子，都一定有一个适合他的方法，所以因材施教是非常重要的。我在读自幼患有亚斯伯格症的美国动物科学家、畜牧学博士天宝．葛兰汀（Temple Grandin）的书《我看世界的方法跟你不一样：给自闭症家庭的实用指南》中，作者不断的强调：“最有效的教学策略，是以孩子的特长为基础，并且诉诸他们的思考模式。”她又说：“好的老师要能了解，也要能让孩子学到东西，教学方式一定要配合学生的学习方式。”她的这些话让我感触很深，因为不光是在自闭儿身上，一般孩童也会面临到这样的问题。但我想说的是，家长和老师千万不要因自闭症标签而低估孩子的潜能，所谓“山不转，路转。路不转，人转。”办法是人想出来的，只要秉着永不放弃，总会找到适合他们的方法。所以天宝．葛兰汀（Temple Grandin）才会说：“把目光放在人身上，而非标签上。”
我真心感谢老天让我与这些小天使相遇，他们教会了我如何更有创意性的思考，也更坚定了我教学理念与态度，而渺小的我，除了感恩还是感恩！◇
本文作者沈亮宽来自台湾，Nyack college讲师。专业长笛演奏，并有22年教学经验。2007年取得皇后学院音乐教育文凭，2007取得纽约州教育证照，1998年纽约大学音乐演奏硕士。曾获纽约器乐杰出成就奖、西方凯斯储备大学甘迺迪音乐创意奖、台湾长笛演奏成人组冠军。
（责任编辑：索妮雅）
