那节课上，我和学生一起欣赏了中国的民歌，为了让大家更深入的了解不同的民族和地域文化风情，我问他们：“谁知道在中国的北方，都有哪些民族？” “……” “蒙古族！”臣臣站起来自豪的高声告诉我：“老师，我就是蒙古人！”
哎呀！我差点忘了，“小野马”臣臣的家乡在内蒙古地区，难怪他的个性那么奔放、不羁呢！
“草原民族的人们性格热烈、豪放，所以他们的舞蹈豪迈、洒脱……”我一边向学生介绍，一边打开多媒体系统，当教室的大萤幕上出现神韵舞蹈蒙古舞的画面，一望无际的草原上，一群年轻的姑娘在悠扬而深情的乐声中翩翩起舞，我留意观察着班上每一个孩子，看到臣臣的神情那么专注，似乎在全身心投入的欣赏……
那天带领孩子们看德育故事《郯子鹿乳》，我问大家，看了这个故事后你有什么收获？学生们纷纷举起手：“要孝敬父母！”我点了臣臣，他站起来不假思索的流利回答:“你帮助了别人，别人也会帮助你！”
下课了，我不禁又忆起与臣臣的一段往事。那是开学初的一节课，我要求每个学生在作业本上抄写一遍古诗《长歌行》，却见那几个平常惯于“捣蛋”的男生有的在说话，有的在自顾自地玩东西，我便对他们说，让臣臣和另一个男生抄写两遍，不写完中午就不回家，写完了再走。
这时教室里安静了些，那位高个的男生赶紧写了起来，而臣臣直到下课也没写一个字，下课铃声响了，我喊住他，告诉他不写完就不能回家，他却十分不满的吵嚷着：“为什么让我写两遍？！”对他解释是因为他没有按时完成，他仍然没有丝毫顺从师长的意思，竟无视老师的规定一直往教室外面走去！
给这个令每位科任教师头疼、全校闻名的“乱班”上课，我原本就没有什么好心情，这次我被他的举动激怒了。对他吼着大声讲了番道理，臣臣好像根本就不想听，被我激动的情绪带动，想挣脱我的阻拦，逃出教室，而我硬是把他拦在教室里面，心想：古训曰“教不严，师之惰”，这次如果放他回家，他下次就更有恃无恐、无从管教了。这样双方僵持了好几分钟，这个十岁的男孩子才终于被我带回座位上。可是他一会儿任性的哭着说要我给他的妈妈和姨妈打电话来接他回家，一会儿又激烈的叫嚷着说再也不上我的课了，今后宁可去他的班主任那里补作业也不再上我的课了！
平静了一下烦乱的心绪，我拨通臣臣姨妈的电话，他的姨妈告诉我：“老师，他的性格就像匹小野马……”是啊！这孩子的性格真的像匹小野马，教我如何才能将他“驯服”？
站在讲台上，看看表，已到了午饭的时间，我不得不反思自己，是自己的态度太过严厉、粗暴了吗？怎么孩子会如此反抗呢？
努力调整自己的情绪，冷静下来，想想刚才教室里那暴风骤雨般的一幕幕，遇到“问题”学生总想以严厉的斥责方式将他们征服、“镇住”，而不是用善心和道理循循善诱。
哎！自己的善心哪儿去啦？
想到这儿，我便尝试用温和的语气对臣臣讲话，当下就发现臣臣平息了他的怒气，用心的听着，我沉默了一会儿，霎时感到教室里安静极了，自己与臣臣心头的“怒火”也都消失的无影无踪。然后，我们一起等待他的妈妈来接他回家。
下午，臣臣来到办公室，把在妈妈的督促下，抄写了两遍的《长歌行》交给我，我仔细的看着他的作业，出乎我的意料，作业纸上的字迹一笔一画写得相当工整、认真，简直难以想像这份作业是那个逆反、不驯的男孩写的！
下回再上课，经常忘记带书的臣臣告诉我:“老师，我带《弟子规》了！”
从此，我在课上尽量克制自己，在孩子们面前保持温文尔雅的态度，说话不再带有强烈的火药味，也不再对臣臣和那些“差生”狠狠的大声呵斥、发火，只是每节课都不忘提醒他们，要懂得忍耐，管理好自己。
温和、理智的敦促与提醒令臣臣上课懂得遵守纪律、听话了，无论学德育故事、欣赏神韵演出或唱歌，他都会颇认真的学，课堂上面对老师的提问对答如流，表现出一种平和而自信的健康心态，较之以前有了很大的转变。而我自己更深深感受到心绪平静状态下师生和乐相处的温馨、怡然，原来教学工作可以这样的轻松、有趣！
转眼临近学期末，下课休息时，我找到臣臣，对他说：“要坚持下去，到了期末，我会给你的妈妈打电话！”
说完，我继续沉思着，在一颗善心的融化下，究竟温和的力量有多大呢？@*
