行为偏差儿童的辅导(七)

自卑感造成的行为偏差儿童(4)
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作者:黄金源 (特教博士,儿童问题咨询专家)

自卑感的儿童类型之三,〈我不好,你不好〉的儿童:

天地不仁、与汝偕亡是其行为目的。

(一)主要的候选人︰

1、与老师争权失败的孩子。老师用高压专制手段压迫学生屈服时,学生会找适当的时机报复。

2、被虐待的孩子,生活在行为及语言暴力家庭,父亲很凶,经常毒打儿童(经常被打得淤青、头破血流)或咒骂儿童:“你不要回来了,你死出去!”属于爹不疼、娘不爱的孩子。在家受虐待的儿童〈我不好〉长大之后,也会觉得天地不仁〈你不好〉而怨天尤人,处处找人报复。

(二)主要的行为问题︰

1、主要的行为特征:破坏

2、表象行为是:〈攻击的行为〉

(1)、一方面不喜欢自己、自暴自弃〈不写作业、在校园晃、整看漫画书、打电动玩具〉午睡吵闹、大吼大叫;以针或圆规、螺丝起子扎自己的手。(此部分表达我不好的感觉)

(2)、另一方面用攻击行为发泄情绪(此部分是你也不好的行为表现):
(Ⅰ) 不断对小朋友及老师恶作剧,各种调皮捣蛋的行为(如:趁老师不注意时,偷打其他同学;躲在教室门后,老师进来时吓唬老师)不断出现。
(Ⅱ)偷窃老师或同学的财物;破坏学校公物如书桌、窗户、公布栏将东西刺得破碎不堪,以美工刀乱划;用螺丝起子划老师的车子;刺破车子的轮胎。
(Ⅲ)阴险斗狠、挑衅殴打师长;校长纠正时,握拳面色难看。被老师纠正时会怒骂老师,对家长有时也会大小声,甚至骂三字经。只因别人瞪他,便骂脏话、打人、揍人 。
(Ⅳ)伤害、虐待动物,如拿石头丢蜜蜂,捏死蚕宝宝,剥蜗牛壳,摔破鸟蛋。
(Ⅴ)制造事端、滋生是非、任意欺负人,如打屁股、打头或肚子、吐口水、把别人的东西推倒或丢掉;欺负弱小,踢、咬、抓伤同学;乱踢、乱打,拿石头丢人、拿椅子或东西摔人 。
(Ⅵ)大、小便失禁,穿衣服不整齐、将沙子撒向空中、检起树枝乱挥舞,邻近同学因此常常受害,不听指令、乱跑出教室,用此等行为引起老师的困扰,惹老师生气。
(Ⅶ)结伙掳人勒索

(三)处理对策︰

对父母及老师的建议:

1、合理结果:

所谓合理结果乃是让行为结果与行为本身,具合理的逻辑关系。例如:母亲告诉孩子:“洗衣服是妈妈的事,但是妈妈只洗放在篮子的衣服。”,如果子女衣服乱丢,不放在篮子内,其合理结果便是自己洗。

透过合理的结果,一方面让该生学习为自己的攻击行为负责,另一方面让该生学习行为与结果的合理关系。

2、避免惩罚,以免引起反抗 :

对这类儿童若继续使用高压手段制服学生时,将会引起更大的反抗。纵使一时屈服,也会找弱小同学出气。此外,还会让该生相信:将来若有更大能耐时,将可为所欲为欺负他人,这是以暴教暴。

3、所有关系人停止责骂,以避免增强“我不好”的性格。

骂孩子不可能改变儿童的偏差行为,继续打骂只有加深我不好的感觉。以我的讯息(包含你的行为、对我的影响及我的感受)及直接指导(不批评不好的行为,要更进一步指出该如何表现)代替责骂。在学校老师应教导其他同学接纳该生,以免“我不好”的感觉恶化。

4、重新指导儿童良好行为并予以赞美肯定:

人类的行为倾向与自我观念一致。当学生的自我观念是积极、正面的时候,他自然会表现良好行为,而且不会做出破坏的行为。塑造学生良好形象是改变行为的最佳方法。

5、透过亲师合作共同用代币制养成好行为,建立学生良好形象。

透过好学生之形象规范其行为,以便消除“我不好的”行为。实施代币制的过程,对任何好行为都要给予欣赏式的赞美,要记住儿童已被痛骂多年,所以日后赞美个案时,应避免人格赞美(如:你很乖、你很好),改以欣赏式的赞美(如:我很喜欢你替我收拾碗盘),以养成“我好”的感觉。

6、教导如何表达我不高兴,以替代攻击行为。

(待续)@*

责任编辑:黎薇

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