行为偏差儿童的辅导(七)

自卑感造成的行为偏差儿童(4)
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作者:黄金源 (特教博士,儿童问题咨询专家)

自卑感的儿童类型之三,〈我不好,你不好〉的儿童:

天地不仁、与汝偕亡是其行为目的。

(一)主要的候选人︰

1、与老师争权失败的孩子。老师用高压专制手段压迫学生屈服时,学生会找适当的时机报复。

2、被虐待的孩子,生活在行为及语言暴力家庭,父亲很凶,经常毒打儿童(经常被打得淤青、头破血流)或咒骂儿童:“你不要回来了,你死出去!”属于爹不疼、娘不爱的孩子。在家受虐待的儿童〈我不好〉长大之后,也会觉得天地不仁〈你不好〉而怨天尤人,处处找人报复。

(二)主要的行为问题︰

1、主要的行为特征:破坏

2、表象行为是:〈攻击的行为〉

(1)、一方面不喜欢自己、自暴自弃〈不写作业、在校园晃、整看漫画书、打电动玩具〉午睡吵闹、大吼大叫;以针或圆规、螺丝起子扎自己的手。(此部分表达我不好的感觉)

(2)、另一方面用攻击行为发泄情绪(此部分是你也不好的行为表现):
(Ⅰ) 不断对小朋友及老师恶作剧,各种调皮捣蛋的行为(如:趁老师不注意时,偷打其他同学;躲在教室门后,老师进来时吓唬老师)不断出现。
(Ⅱ)偷窃老师或同学的财物;破坏学校公物如书桌、窗户、公布栏将东西刺得破碎不堪,以美工刀乱划;用螺丝起子划老师的车子;刺破车子的轮胎。
(Ⅲ)阴险斗狠、挑衅殴打师长;校长纠正时,握拳面色难看。被老师纠正时会怒骂老师,对家长有时也会大小声,甚至骂三字经。只因别人瞪他,便骂脏话、打人、揍人 。
(Ⅳ)伤害、虐待动物,如拿石头丢蜜蜂,捏死蚕宝宝,剥蜗牛壳,摔破鸟蛋。
(Ⅴ)制造事端、滋生是非、任意欺负人,如打屁股、打头或肚子、吐口水、把别人的东西推倒或丢掉;欺负弱小,踢、咬、抓伤同学;乱踢、乱打,拿石头丢人、拿椅子或东西摔人 。
(Ⅵ)大、小便失禁,穿衣服不整齐、将沙子撒向空中、检起树枝乱挥舞,邻近同学因此常常受害,不听指令、乱跑出教室,用此等行为引起老师的困扰,惹老师生气。
(Ⅶ)结伙掳人勒索

(三)处理对策︰

对父母及老师的建议:

1、合理结果:

所谓合理结果乃是让行为结果与行为本身,具合理的逻辑关系。例如:母亲告诉孩子:“洗衣服是妈妈的事,但是妈妈只洗放在篮子的衣服。”,如果子女衣服乱丢,不放在篮子内,其合理结果便是自己洗。

透过合理的结果,一方面让该生学习为自己的攻击行为负责,另一方面让该生学习行为与结果的合理关系。

2、避免惩罚,以免引起反抗 :

对这类儿童若继续使用高压手段制服学生时,将会引起更大的反抗。纵使一时屈服,也会找弱小同学出气。此外,还会让该生相信:将来若有更大能耐时,将可为所欲为欺负他人,这是以暴教暴。

3、所有关系人停止责骂,以避免增强“我不好”的性格。

骂孩子不可能改变儿童的偏差行为,继续打骂只有加深我不好的感觉。以我的讯息(包含你的行为、对我的影响及我的感受)及直接指导(不批评不好的行为,要更进一步指出该如何表现)代替责骂。在学校老师应教导其他同学接纳该生,以免“我不好”的感觉恶化。

4、重新指导儿童良好行为并予以赞美肯定:

人类的行为倾向与自我观念一致。当学生的自我观念是积极、正面的时候,他自然会表现良好行为,而且不会做出破坏的行为。塑造学生良好形象是改变行为的最佳方法。

5、透过亲师合作共同用代币制养成好行为,建立学生良好形象。

透过好学生之形象规范其行为,以便消除“我不好的”行为。实施代币制的过程,对任何好行为都要给予欣赏式的赞美,要记住儿童已被痛骂多年,所以日后赞美个案时,应避免人格赞美(如:你很乖、你很好),改以欣赏式的赞美(如:我很喜欢你替我收拾碗盘),以养成“我好”的感觉。

6、教导如何表达我不高兴,以替代攻击行为。

(待续)@*

责任编辑:黎薇

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  • 首先说明自卑感的来源,它与父母老师的管教有关,如果知道原因,父母或老师可以预防它的发生,这样可以大量减少行为偏差儿童的出现,预防永远胜过治疗。依据作者一生的体会,自卑感唯一的来源是生活上的挫折。
  • 行为改变的主要途径是:了解行为者的目的,并教导他正向的行为,以达成其目的。一旦行为者能用正向的方法达成其目的时,自然而然会放弃原先的不正确行为。
  • 为主义兴起于1930年代。由行为主义推演出来的行为改变技术也被广泛应用于修正儿童的偏差行为。行为改变技术主要有两个方向:一个是增强,运用增强物使行为增加;一是惩罚用于消灭不适当的行为。用一般的话说,就是红萝卜和棍子。用红萝卜诱导父母或老师所认定良好的行为;用棍子压制所厌恶的偏差行为。
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