行为偏差儿童的辅导(九)

自卑感造成的行为偏差儿童(5)
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作者:黄金源 (特教博士,儿童问题咨询专家)

自卑感的儿童类型之四,〈我不好,你好?〉的儿童:

灰心、绝望、无助、自暴自弃是其行为目的。

(一)主要的候选人︰

1、一再失败的儿童,包括低成就的儿童,智慧不足儿童,学习障碍儿等。

2、一再被斥责为愚笨的儿童。

3、被老师或父母过高的期望〈父母老是拿左邻右舍的同学的好成绩,或自己家中成绩优秀的兄弟姊妹,来与该童比较,使他感觉永远不如人〉而一再挫折的儿童。

4、儿童环境巨变:如国中生改编至升学班,突然面对许多优秀学生的竞争,功课严重落后至倒数第一、二名。或父母离异,父母均不要该生,父亲做生意忙,常常出国,在家时常常责骂该生、该生面对如此无可奈何的境遇,形成“我不好,你好?”〈无可奈何〉。

(二)主要的行为问题︰

1、主要行为特征:绝望、灰心(powerlessness)

2、表像行为是:(逃避、退缩的行为;精神疾病)
(1)、 逃避(每天8:30才来上课)、退缩的行为(下课时间不理人,自己看故事书)、不参与(班级事一概不参加)。

怠惰(上课不专心、睡觉;家庭作业拖拖拉拉,写到三更半夜)、愚蠢(无目的地乱举手);荒缪(晚上上网色情网站聊天室电玩至凌晨)。

放弃(走路没精神。别的同学侵犯他也不在意,不会站出来为自己说话。);无所谓(对处罚不在意、不改进;不在乎别人的约束;对所有的功课均无所谓,不在意成绩)。

自卑、孤独(回家时,只有打电动及看电视);躲在教室的墙角(用“不知道”来塘塞所有的“为什么?”的问题)。

(2)、精神疾病包括:忧郁症、焦虑性疾患、变态恐惧症、饮食困难、酗酒、嗑药。

(三)处理对策︰

1、没有失败的教学〈成就感教学〉:

运用串连法〈chaining〉、褪除法〈fading〉、行为塑造法〈shaping〉等教学法,保障儿童学习过程没有失败的经验,只有成功的经验。这类儿童已经丧失自信心,任何挫折的经验都会加深无助感。保障学生学习过程不再失败是绝对需要的。

2、认知改变:

(1)努力取向的价值观:笔者把人类的价值观,分为能力取向的价值观及努力取向的价值观。前者看重事情的结果,并把成功与失败和个人的能力划上等号,因此这种人会非常注意成功与失败。能力取向价值观的人,稍遇挫折便一败涂地、自己了断。后者看重过程不问结果,即是所谓的“只问耕耘,不问收获”。因此培养学生的努力价值观,可以帮助他抵抗失败的伤害。临床经验中,相当多数的父母太过注重儿童的成绩,因而在有意无意中培养出学童能力取向的价值观,使得儿童挫折容忍度极低,稍不如意便灰心丧志。

(2)再归因训练︰
一般而言,失望灰心的儿童通常都已发展出自我击败的归因,即任何成功都归之于外在因素造成,反之任何失败经验都归之于自身的责任。对这种自我击败归因的儿童,成功的经验对他无济于事,而任何失败经验却会加深绝望的想法。根本解决之道是改变其自我击败归因变成自我贴金的归因。所谓自我贴金的归因是,成功经验归之于自身的努力或能力,而失败的经验归之于外在的因素,如运气或工作难度。虽然自我贴金的归因并非健康的归因,但是为了拯救极度失望的儿童,不得不用此重药。

(3)指导学生作自我比较,而非相互比较。自我比较有两个方法:其一是设定可达成的目标,要求该生努力达成;其二是和昨日我相互比较以求进步。此二种方法均可培养学生之自我效能(self efficacy)的动机。

(4)命运(受命所运)与运命(运转命运)。命运无法改变,但是接受命运的方式是可以改变的。

(5)利用该生的优点做滩头堡,攻破“我不好”的感觉。指导好行为并立即增强该行为,以期待改变对未来的期望。

3、若已经发展成精神疾病〈忧郁症〉,需找精神科医生治疗。

(待续)@*

责任编辑:黎薇

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  • 首先说明自卑感的来源,它与父母老师的管教有关,如果知道原因,父母或老师可以预防它的发生,这样可以大量减少行为偏差儿童的出现,预防永远胜过治疗。依据作者一生的体会,自卑感唯一的来源是生活上的挫折。
  • 行为改变的主要途径是:了解行为者的目的,并教导他正向的行为,以达成其目的。一旦行为者能用正向的方法达成其目的时,自然而然会放弃原先的不正确行为。
  • 为主义兴起于1930年代。由行为主义推演出来的行为改变技术也被广泛应用于修正儿童的偏差行为。行为改变技术主要有两个方向:一个是增强,运用增强物使行为增加;一是惩罚用于消灭不适当的行为。用一般的话说,就是红萝卜和棍子。用红萝卜诱导父母或老师所认定良好的行为;用棍子压制所厌恶的偏差行为。
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