行为偏差儿童的辅导(十)

自卑感造成的行为偏差儿童(6)
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作者:黄金源 (特教博士,儿童问题咨询专家)

自卑感的儿童类型── “我不好,你好?” 的案例:

案例 一

国小 4年级 性别:男

主述问题:

1、 下课时间不理人,自己看故事书。
2、 对处罚不在意、不改进。
3、 走路没精神。
4、 别的同学侵犯,他也不在意,不会站出来为自己说话。
5、 回家时,只有打电动及看电视。

诊断分析:

1、 父母离异,与父亲同住,父母均不要该生及其弟弟。
2、 父亲做生意忙,常常出国,在家时常常责骂该生。
3、该生面对如此无可奈何的境遇,形成“我不好,你好?”的心理。

建议事项:
对学校:

1、 将该生的行为问题及可能严重后果转告家长。
2、 指导家长如何协助该生。

对教师:

1、 认知行为改变,命运与运命。命运无法改变,但是接受命运的方式是可以改变的。面对歹命,如果时间放长来看,歹命其实是祝福。老师本身可能要收集这类文章及例子,改变孩子的认知,重新出发。
2、指导好行为并立即予以欣赏式赞美,以期待改变对未来的期望。

* * *

案例 二

国小 6年级 性别:男

主述问题:

1、 除电脑游戏外,其余都不在意,上学迟到,上课不专心、睡觉,体育课都在晃。
2、 每天8:30才来上课。
3、 作业都在上课时完成,不在家做功课。
4、 晚上上网〈色情网站、聊天室、电玩〉至凌晨。所以每天午休前,上课时间都在睡觉。
5、 班级事一概不参加。
6、 成绩却可以保持在中上位置。

诊断分析:

1、 父母在该生五年级暑假离异,上述症状在六年级才显现。
2、该生也是属于“我不好,你好?”的性格。对人生不太抱存希望,自暴自弃。

建议事项:

对教师:

与案例一同。

* * *

案例三

国中 2年级 性别:女

主述问题:

1、 严重情绪困扰。
2、 该生从国中二年级上学期开始面对许多优秀学生(升学班)的竞争,功课严重落后至倒数第一、二名,自己从人群中退出,不参加团体活动。
3、 级任导师指出:其能力约在P30(其意义是一百位学生中他的排名在倒数30名)左右,这样的智力在竞争激烈的升学班,容易因为不断挫折,造成习得性无助感而退出竞争。

诊断分析

1、 该生从二上开始面对许多优秀学生的竞争,功课严重落后至倒数第一二名 是该生严重情绪困扰的来源。早期台湾国民中学一年级不能力分班,二年级重新分班,分升学班与就业班。升学班的学生彼此竞争激烈,造成许多人格偏差的学生。(行为偏差比较容易改变;人格偏差不容易辅导。这是该制度被诅咒的原因。)
2、 该生属于“我不好,你好?”的儿童。

建议事项:
对教师:

1、指导学生作自我比较而非相互比较(例如这次月考比上次进步,这是自我比较。),才会避免产生另一群情绪困扰的学生。

对家长:

1、 转学校并降级一年,最后转学加上降级,重新开始以增强其信心。
2、请家庭教师以补足该生落后的功课。

* * *

案例四

国小 5年级 性别: 男

主述问题:

1、 行为失控。不在乎别人的约束。
2、 上课睡觉,无目的地乱举手,无法自制。
3、 对所有的功课均无所谓,不在意成绩。
4、 家庭作业拖拖拉拉,写到三更半夜。
5、 用“不知道”来塘塞所有的“为什么?”的问题。
6、 优点方面是:画图很好,有天分;善良热心,如拿保特瓶到校做资源回收。

诊断分析:

1、从第一至五项的行为可知该生属于“我不好,你好?”的儿童。

建议事项:
对教师:

1、 利用该生的优点培养成就感,以加强“我好的感觉”,消除“我不好”的感觉。
2、 找寻或指导好行为并立即给予欣赏式的赞美,消除“我不好”的感觉。
3、 日后不要再问该生“为什么?”之问题,凡事直接下命令,并态度坚决地要求奉行。

(待续)@*

责任编辑:黎薇

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  • 首先说明自卑感的来源,它与父母老师的管教有关,如果知道原因,父母或老师可以预防它的发生,这样可以大量减少行为偏差儿童的出现,预防永远胜过治疗。依据作者一生的体会,自卑感唯一的来源是生活上的挫折。
  • 行为改变的主要途径是:了解行为者的目的,并教导他正向的行为,以达成其目的。一旦行为者能用正向的方法达成其目的时,自然而然会放弃原先的不正确行为。
  • 为主义兴起于1930年代。由行为主义推演出来的行为改变技术也被广泛应用于修正儿童的偏差行为。行为改变技术主要有两个方向:一个是增强,运用增强物使行为增加;一是惩罚用于消灭不适当的行为。用一般的话说,就是红萝卜和棍子。用红萝卜诱导父母或老师所认定良好的行为;用棍子压制所厌恶的偏差行为。
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