【大纪元2017年11月18日讯】在中国目前这样一个“报喜不报忧”的社会里，是凡能被曝光的负面消息，往往就意味着，类似的事件早已不再是个案，甚至情节也十分恶劣。“校园暴力”正是这样一种恶劣且高发的事件。在过去几年中，它已从学生之间的打架、斗殴，发展到了师生之间的暴力、冲突，从老师对学生单方面的施暴，发展成学生对老师的报复、甚至是致命的还击。
湖南最近发生的一起“学生弑师案”就足以令人心惊。学生小罗由于反对班主任鲍老师利用活动时间、额外布置作业而心怀不满，于是在被老师叫到办公室批评、并被要求通知家长之后，小罗突然掏出水果刀、“向老师连刺26刀致其死亡”。这个失控的瞬间很容易让人猜想，小罗极有可能是一个原本就很顽劣的差生。但据知情者介绍，他是“很老实”的学生，并且“成绩经常保持在班级第一、年级前十的水平”，“足以上重点大学”。
一个临近高考、且有希望考上重点大学的学生，怎会在最后“冲刺”的关键时刻，做出这种断送自己未来的选择？被刺的26刀也很难让人想像，他和老师之间到底存在着怎样的深仇大恨？有知情者介绍，“老师对他既器重又严格，不仅常常找他谈心，还曾为他争取到一份名额很有限的奖学金”。然而，小罗的感觉却是“老师的要求有点过分”，“我不觉得班主任对我多好”。
这种无效、甚至有点错位的情感沟通，似乎就是当下中国家庭以及学校教育长期存在的通病与顽疾。父母与老师付出的再多，孩子们都会觉得多余、甚至产生反感。而不容忽视的问题也恰恰在此。孩子们既然都反感了，老师们却为何仍要一意孤行？甚至还将责任推给孩子，说他们不求上进或者心理有问题。
当不少掌握话语权的媒体都在积极探讨“学业压力大，（学生）心理问题怎么解决”的难题时，我们是否应该反过来想想，原本无忧无虑的少年，怎会动辄就有心理问题？如果中国的孩子普遍都存在心理问题，是否就该直接问责学校和老师，为什么一定要给孩子这么大的、以至于会引发心理问题的学业压力？做到“快乐教学”，难道就这么难吗？
以这起“弑师案”中的小罗为例，一个16岁的孩子因为不好好回答问题被老师严厉批评，因为对自己的课余活动时间被剥夺表示反对，又被老师单独批评。还有态度不端正，成绩有起伏，都遭到了老师的批评。如此不禁发现，这位老师的教育方法，除了批评，似乎就没有别的了。然而，这种简单、粗暴的批评，真对孩子的学习以及成长有利吗？若长期遭到指责和批评，恐怕再健康的孩子都会生出心理疾病来。
说实在的，对孩子除了批评还是批评的老师，其心理状况大抵也是病态的。所谓的“恨铁不成钢”这句被用来形容长辈们“良苦用心”的绝佳词汇本身，就是畸形、扭曲的。而在“弑师案”中，这种畸形和扭曲就被发挥到了极致。学生小罗虽然成绩优异、有条件考上重点大学，但这并非是他所想。他曾不止一次的表示，对（考重点）并无太大兴趣，只想考取本市一所普通二本学校。
但关键是，“对于基层教师而言，学生的成绩是教师工作重要的考核标准”。在中国，升学不仅是家长和孩子的压力，更是学校老师因与自身利益挂钩而产生的现实压力。多少学生能考上重点是老师能否成为名师、学校能否成为名校的一块活招牌。因此，学生小罗尽管成绩优异，但只因为可能使老师以及学校招牌被砸的那个“不想考重点”的意愿，就让老师在“恨铁不成钢”的心理下，动辄对他进行批评教育。
或许有人会说，老师也是为他好。考上重点不也让他有一个好的前途吗？但问题是，在中国大学生就业率持续走低多年、如今连海归都找不到好工作的状况下，考上了重点大学就真的能够拥有一个好前途吗？如果说，前途应该是由个人自己来把握的事儿，那么何为好前途不还得由自己来判断吗？老师的建议再好，也只能作为参考。一味搞强制，不仅不对，也是无效的。
在此，我们不想反复苛责那位殒命于学生刀下的老师如何喧宾夺主，如何将自己的意愿强加给学生。因为他如今的做法也只是中国无数类似教师的一个固定模板而已。值得一提的是，能让老师完全忽略学生的感受，总是恨铁不成钢、气不打一处来，最终导致自己殒命的罪魁祸首，其实并非就是动刀行凶的学生，而是硬要将对老师的考核标准与学生升学率绑在一起的这类“要命”的政令。
“一党”治下的教育部显然不会去俯身体会基层教师的疾苦。然而相反，基层教师却要被迫充当“教育失败”的替罪羔羊。学生考不上大学，老师甚至会丢掉饭碗，这不是“要命”又是什么？因此，作为老师，也只能拚命去逼迫学生。再加上，高考本就是“要命”的考试，从“提高一分、干掉千人”、“只要学不死、就往死里学”、“我拚命、我怕谁”等各类标语中就可见一斑。
更令人惊悚的是，“要命”的考试和教育模式，如今竟一语成谶，最终迫使学生要了老师的命，也断送了他自己的人生与未来。这种“双输”根本就不是学生酿造的，而是由独断的政令以及独裁的体制促成。若非填鸭、洗脑式的教育所迫，又哪会真有要了人命的“弑师案”发生？#
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