【大纪元2018年01月03日讯】（ 文／刘宝汎）三年前发生了北捷杀人事件及之后随机攻击杀人事件，造成许多恐慌和伤痛，虽然事件已逐渐被人淡忘，但仍让我们深刻的体悟到人格扭曲或反社会的行为对社会会造成极大的冲击。
站在教育者的角度，我们更可以清楚的知道：良好的人际关系培养和自我肯定的提升是迫切需要被重视的课题。可是细观我们的教育现场，由于少子化和教养观念的改变，很多孩子因为自我中心，自私不合群或不懂如何与同侪相处，造成人际关系的疏离，久而久之出现被排挤霸凌，孤立无援的处境。
如果孩子能在成长的过程中认同自己，同时学习尊重别人，相信必能增加自信心，也能提升人际关系，将来在适应社会环境或解决困难上更能圆融和得心应手。
当一个人对自己的特性能力清楚会比较有自信，有自信的人比较有人际吸引力；当人际关系良好时，会使人产生社会支持和安全感，自然就不会有太偏颇的行为出现。
所以笔者去年在任教一年级时，看到这群刚进入国小体验社会化团体生活的新鲜人，面临一些人际的困境，深觉应该透过教学来强化孩子同理心和自我认同，让孩子学习理解他人想法和认识自己，建立自信心和沟通能力，提升对人际的敏感度，发展对他人的信赖与接纳，累积适应社会的技巧和能力。
在校园有了温馨的同侪关系，自然能减少人际冲突和摩擦，长大后进入社会，比较不会有反社会的行为出现。
同时笔者也认为从小一开始，每个年级都应该针对同理心和自我认同设计课程，帮助孩子建立健全的人格。
而在小一阶段可以选择用图画书做媒材，让文字在说故事，图画也在说话的图画书增强孩子认知思考能力及社交技巧，加强孩子认识自我和发展同理心。当孩子喜欢自己，欣赏他人，不但能活络了班级气氛，也提升对团体的认同。
于是笔者试着透过8本图画书：《我不知道我是谁》、《没毛鸡》、《爱花的牛》、《鸡蛋踢石头》、《大手牵小手》、《是蜗牛开始的》、《我是老大》、《用爱心说实话》，设计12周的教学课程，与小一孩童进行主题式的讨论分享，透过反复引导、角色扮演和合作学习，笔者发现孩子在人际互动上有许多的改变，除了能主动关怀朋友，在同学犯错时，也能将心比心的包容体谅。
由于小一的孩子是一群刚脱离家庭小团体进入国小体验社会化团体生活的新鲜人，教师在他们面临挫折和挑战时，借着有系统的引导可以协助他们处理自己生活上问题或是待人处事的应对方法。
孩子在听读图文讯息，讨论与分享的历程中，可以进行省思与建构内化的能量，进而具备情绪辨识与察言观色能力，同理他人，喜欢自己，释放负面情绪，达成人际关系提升的目标。
不过在图画书教学中，教师要能清楚把学习的主题传达给学生，使学生与文本对话，继而建构阅读意义。
在建构意义的过程，阅读多文本，能扩大孩童对每一个文本的了解，做更深入的思考，也能兼顾到孩童的个别差异。
所以笔者使用多文本来进行教学，同时在教学中使用预测、提问和连结等阅读策略，并设计有趣合作画、换换画活动，提供同侪间对话和合作的机会。
笔者发现孩子在过程中，虽然也会吵吵闹闹的沟通，但是使用的词汇和表达的方式却温暖许多，一些令人不舒服的字眼消失了，随着活动的进行，班级学习气氛更融洽，冲突告状情形也减少许多，甚至在结束两个主题之后进行的的问卷调查，超过半数的孩子喊全班都是好朋友，和刚开始教学时，苦恼生涩的填写好朋友情况不同。可以说针对提升同侪关系的主题设计教学有达到成效。
在整个教学过程中笔者自己也获益良多，也深切建议这样的主题教学可以建立纵向连结，发展心理学家艾瑞克森（Erik Erikson）在心理社会论中就曾提到国小阶段的孩子第四个时期（6岁~青春期）的发展任务与危机是勤奋进取与自贬自卑，在这个时期，同理心的运用和自我的提升是十分重要的。
倘若每个年级都能加强同理心和自信心，借着温暖的手去关照弱势的族群和孤单的小孩，这样到高年级也比较没有排挤孤立和霸凌的问题。
儿童英语教育专家张湘君认为图画书是三岁到一百岁的人都爱看的书。所以笔者也建议可以建立教学参考书单，让各年级的老师使用，这样老师在提供人际互动知识技巧来帮助孩童解决人际冲突和困境时更能得心应手。
如果在学校的每个孩子都能感受到关怀和安全感，得到自尊和肯定，这样他们在多元的社会情境，面对众多互动对象时，较能保有稳定心性和持续的独立样貌，有自信的沟通和解决问题。如果有了健全的心理，到了社会上就会是社会的暖阳，而不会是社会的伤痛。
责任编辑：李世勋
