site logo: www.epochtimes.com

【纪元专栏】传统教学与发现式教学之争

作者:麦克.兹瓦格斯特拉(Michael Zwaagstra)/翻译:李平

学校内容丰富的课程,按顺序列出学生在每个年级必须掌握的技能,则需要更传统的教学方式。(Shutterstock)
人气: 28
【字号】    
   标签: tags: , ,

【大纪元2020年08月12日讯】8月6日,亚省教育厅长召开新闻发布会宣布教学改革,其中部分改革内容是采纳教学改革专家组意见,规定今后教学以读写和算术教学为主,强调知识获取为主,取消现有课程中的发现式(探索式)学习。

因中共病毒肺炎疫情影响,下个新学年不会马上实施新教学大纲,但部分教师将在明年秋季学期开始试行,然后未来几年中所有年级中逐步普及新教学法。

教学改革一宣布,立即招来一些教育专家和教师工会强烈反对。亚伯塔一名社会研究教育学教授甚至夸张地指责改革违背过去多年教育研究成果,亚省教师协会会长斯齐林(Jason Schilling)称,现有课程不存在发现式学习这种概念,因为没有告诉教师应如何教学。

所有这些说法都存在极大误导性。现有课程没明确说明教师如何上课,却在暗地里引导。另外,课程内容有什么或内容贫乏,会严重影响学生课堂上感受到课堂教学方式和考试。相比之下,内容丰富的课程规定学生在每个年级必须掌握的知识和技能,只有较为传统的教学和测验才能做到。

例如,现有社会学课程根本不要求学生记忆大量历史史实,自然而然地就引导到了发现式教学法。相比之下,严谨的历史课程要求学生掌握具体的历史人物、事件和时间,要求学生掌握学习内容,由专业知识丰富的教师直接传授,定期布置作业和考试,才能达到最高效的教学目的,这要用更传统的教学方式。

数学教学也是如此,目前数学课程不要求学生背诵乘法表,一味叫学生自己想办法解决,这是为发现式教学量身定作的方法。相比之下,内容丰富的课程,按顺序列出学生在每个年级必须掌握的技能,则需要更传统的教学及评估方法。

思辨能力取决于知识积累

有些人反对课程强调知识获取,最大理由是一些基本内容和信息上网就能查,学生不用掌握和记忆;要求学生掌握这些内容,还不如叫他们把知识应用到新问题中;叫学生整天反刍学习内容,还不如培养他们的思辨能力。

然而,这些说法都忽视了学生头脑中基本知识与解读之间存在重要关联,如给学生布置一篇主题根本不了解的阅读文章,学生看完后根本很难理解。反之,叫他们读背景知识已经掌握的一篇文章或书籍,读起来就没什么困难。也就是说,知识掌握越多,对新知识的读解就越高效。换言之,阅读理解程度,取决于背景知识掌握程度。

此外,知识积累越多,就越能培养思辨能力,对于根本不知所云的事物,学生根本谈不上什么思辨能力。就好比,征询好友建议时,得先让对方了解自己的具体问题,否则对方再聪明,也提不出什么好建议。既然大家都知道,只有在知识内容丰富的情况下,才谈得上培养思辨能力,学校就得要求学生掌握各科丰富的知识和内容。

只有掌握了牢固的知识,所学不再是东拼西凑,学生就能奠定迈向高年级所需的基石。

那些反对亚省教学改革的专家和工会领导人,应放下偏执,和省府一道共同制定内容充实的课程,既能造福所有学子,又能为其它省树立榜样。同时也希望亚省教育厅趁教学改革大好机会,沿着正确方向行进到底。

作者简介:

英文大纪元专栏作家麦克·兹瓦格斯特拉(Michael Zwaagstra)是一名公立中学教师和作家,著有《舞台上的贤者:教与学的常识性反思》一书。

原文Alberta’s Curriculum Announcement Is a Step in the Right Direction刊载于英文大纪元。

本文所表达的是作者的观点, 并不一定反映《大纪元时报》的观点。

责任编辑:文芳

评论