北欧教育标榜不分类、不排行；而东方则“扬优批劣”。从小教导小孩如何“打败他人”，他将来就一定杰出吗？
一个飘着细雪的北国12 月午后，我和芬兰朋友马提．诺尤能（Matti Nojonen）约好碰面。他是芬兰的国际经济学者，但他不仅把《孙子兵法》翻译成芬兰文，最近又译了另一本中华古典兵法上的奇书《诡道》。看样子，马提真是现代汉学家的奇葩，专挑奇趣古籍入手，却又卓然有成。
马提是芬兰几位亚洲与中文通之一，会读、会写繁体字，也待过亚洲不同地方好几年，我这次向他辞行，顺便送了一本自己写的书《没有资优班．珍视每个孩子的芬兰教育》给他。于是，那天成了芬兰教育、兵阵战法、东西方文化与教育概念的对谈。
马提有个14岁国中二年级的儿子，所以谈起教育，一点都不生涩。就像许多为人父母一般，他有每日亲身体验的第一手观察心得，和对于什么是妥善教育的终极关怀。在闲聊之际，我跟他提起以前女儿在台湾念过小一，虽然只有四个月，但也经历过每个周末都有功课学习单，而老师会在每周一上午选出两份学习单张贴在教室外的墙上。事隔六年，大女儿对这件事仍旧印象深刻，也很在意老师为什么总是挑选某一位女同学的作品。
马提听得兴致勃勃，却也心有所感的抢着分享他的经验：“这个我晓得。你知道我以前待过上海和青岛，那时候我儿子才4 岁，因为青岛不像上海，当时还没有什么真正国际性质的幼稚园，所以我儿子就读了当地的幼稚园。”讲到这里，这位芬兰爸爸的脸上，开始出现想笑却又有点忍俊不禁的表情。
东西教育观念差很多
“在那个幼儿园教画画，就是老师要小孩子坐好看着白板上一棵苹果树，没有着色的树，接着老师要大家摊开手上那一张影印纸的苹果树，完全一笔一画按照老师的画法和色彩来做。老师说：来，把苹果涂成红色，把绿色用在叶子上，把树干涂上咖啡色……”
“你想想，这样的教法，我那4岁的儿子，怎会乖乖照着老师说的去做呢？他当然是大笔大笔的自己开心乱涂鬼画啊！”
“所以有一次，我到学校看到几幅不同孩子的画作，被高高挂在走廊墙上，但我走遍了整个回廊之后，找到老师就问，我儿子的作品呢？老师没说什么，带我走到教室角落的抽屉柜，弯下腰去拉出最底层的抽屉，委婉轻声的对我说：‘你孩子的画，在这里。’”我们同时爆出一阵大笑！
马提说他当时却是脸色大变，质问老师：“为什么？”老师回答：“马提先生，因为你的孩子一点才能也没有啊！”这时候马提火冒三丈，校方急忙解释说，这是因为我们下周会有访客来参观学校！
从一幅画看平等概念
他说到这里，我们又笑翻了天；一个孩子的才能、儿童的心理发展和一所学校的“荣耀”，竟然也可以纠葛成这样复杂。马提用手直指着右脑说：“你想想看，这对一个孩子的伤害，会有多大啊！”我一边笑一边点头称是，在东西文化间跨越搬迁，我怎会不明了这其中的概念差异和实质伤害呢？
我赶忙问马提说，你不是付了外国人等级的园所费用吗？他说：“对啊！对外国人收费就是那样贵！所以我很生气的跟学校说，如果你们再不贴上我儿子的画，我即刻办退学！”
“隔天，我一到学校，就看到儿子的画作总算贴在走廊上，心安了不少。但走近仔细一瞧，老师竟然在他画画的右下角写着：这是外国人画的。”我这次不仅笑翻了天，还笑到肚子都疼了。
随后我又谈到，在台湾仍有不少国中老师在发考卷的时候，是叫着说某某某几分，很棒；某某某几分，太差了，这就是不用功，不努力读书的后果。
马提又忍不住要插话，他急忙跟我说：“哦！对了，我儿子在青岛就读时，要是那位老师眼中画得最好的学生，就会被叫到全班前面去高高举起画作，老师要全班拍手鼓掌。被表扬的孩子，脸上当然是充满着光采与笑容。可是，对于老师认为画得不好的学生，却要学生到全班面前把画挂在胸口，让全班小朋友用手指指着说：你很差，你不行！”
平等与尊重 是基本人权
现在换我张大着眼，惊讶问着，那你儿子呢？马提还有点忿忿不平的说：“我儿子当然不用啊！我警告过老师，我怎么可能让这样的教育方式，用在我孩子的身上呢？这对一个孩子的伤害有多深啊！”虽然这已经是十年前的事了，但他对儿子成长所付出的忧心和努力，仍然在记忆最深处。
有时候学校教育造成的伤害，会是许多孩子一辈子的刻痕。从北欧的“平等与尊重”基本人权观点来说，在孩子半大不小的时候就去“分类”他们，是很不应该的，尤其还是以体制强加分类之后，让同班学生或社会大众，去进一步加深不公平分类的刺伤。即便北欧的孩子已经到了国高中，甚至大学阶段了，这样的公开分类、公开表扬或羞辱的教学方式，也不会出现。芬兰一位教育和公卫界的专家克丽丝丁娜（Kristiina Poikajarvi）也指出，把学生公开分类和指名道姓的公开宣告成绩，以及随之而来的责备，对于孩子的身心发展，是一种莫大的伤害。
孩子作品 不标举最好或最差
在芬兰，只要走进学校的教室走廊，看到的是所有孩子的画作、故事或是习作等。它们全部都被高高的挂在廊壁或是教室里，不论是教室的墙外、墙内，总有一整片全班学生画的作品张贴出来，既不标举什么最佳，也不会去说谁最差。
每当我看到这样全班一起陈列出来的方式，总是不免要多看好几眼。我很喜欢从孩子的画作中看到不同的笔触，不仅心底会产生许多的惊喜、悸动，也让我看见了每个孩子的性格：粗犷、细腻、洒脱。这是孩子大显身手、自我发挥的时候，老师不以自身的大人思维去妄加评断、不乱下“指导棋”，而是将所有孩子的作品挂上墙去。这成了一种最基本的鼓励，也让孩子在浏览同学画作时，心中自然产生一把衡量的尺，逐渐学会了解、欣赏人与人之间的差异，从而学会尊重他人。
如果能看到每个孩子的特质，标准答案一定不会只有一种；创意思维的开拓，来自欣赏与包容，不是依循某种框架模仿。赫尔辛基一所中小学教室外的走道，学生把班上同学的画作，巧妙的制作成一张庞大的壁报，也在旁边
写上几句自娱娱人的话：“我们贴上最好的作品，也贴上还可以更好的作品。”
从作品陈列 学会多元与包容
将大家的创意作品一一展现即是一种最佳的包容与多元学习过程的开始。虽然人生到了成年阶段的确会面对一些同侪竞赛的压力，但在基础教育中过度强调这些竞争，然后以成人所认为的教学方式，在稚龄孩子身上教导如何“打败他人、赢在起跑点”，究竟对不对？好不好？
有时也许该停下来想一想，这样的教育概念，是否妨碍了一个人的正常心态发展？是不是以太过功利的方式，扭曲了下一代成长的过程？会不会使资质优异的孩子恃宠而骄，无法真正了解周遭人或成长之后的广大社会里，其实还存在着许多居于弱势、需要关怀的人。
儿童心理学与教养成长的各个面向，在北欧诸国总是小心翼翼的处理着。
北欧各国所标榜不分类、不排行、重合作、讲尊重的精神，对于多年来已经习于竞争与标榜优异教育的其他地区，恐怕一时三刻还无法完全领会；但这样的社会与教育模式，却让我这几年不断受到冲击，提供我另一个不同的思考方向。这是我在北欧几年来，最大的人生收获。◇(http://www.dajiyuan.com)
