管教子女的过程难免会遇到子女不合理的要求，或者是父母不想或不愿意答应的要求。这时候若父母对此种要求予以拒绝，必然造成子女内心的不悦。
子女的可能反应：一是负气接受，这是一项挫折，负面影响不可避免；其二是继续做出较大且不适当的动作抗争，使父母屈服。此时父母若继续拒绝，子女的抗争有可能扩大动作，形成对抗局面。这时候，在任何抗争阶段之屈服，都会增强不良行为，使该抗争行为日后继续被使用，同时加大抗争的动作。这种该拒绝与否两难的局面，在亲子、师生或其他人际关系都可能发生。
任何人其要求被拒绝其内心感受是挫折、失望、受辱、自我价值贬损。但是有时候因为对方要求不合理、无能力负担所求，不得不拒绝要求时，能够减少对对方的伤害，并且能够坚定拒绝要求之两全其美的方法，便是“是的、先生，但是”这一招。
这招的前半段“是的、先生”之含意是：认知、肯定、同意对方的要求是正确的、合理的。这样的作法是要消除对方的挫折感。后半段则是简短且肯定表明不能答应要求，不附加说明理由，以避免对方针对你的理由提出反驳，陷入无止境的辩论。下面的几个例子说明其精神及用法：
例一：一位学生向老师提出要求当创业贷款的连带保证人
学生：“老师我最近有一创业计划，您帮我看看这个计划如何？”
老师：“不错这个计划设想周密”
学生：“老师，这个计划需要创业贷款，我找不到连带保证人，您可否当我的保证人？”
老师：“哇！找不到连带保证人，真可惜；可是我不能当你的保证人。”
学生：“老师，为什么？你不说我的创业计划不错吗？”
老师：“是啊！你的创业计划真的不错，可是我不能当你的保证人。”
学生：“老师，我创业计划一定会成功的。的”
老师：“我知道你的创业计划一定会成功的。可是我不能当你的保证人。”
学生：“老师，我不会让你赔钱的。”
老师：“我知道你不会让我赔钱，可是我不能当你的保证人。”
学生：“老师，我一定会努力去干的。”
老师：“我知道你一定会努力去干的，可是我不能当你的保证人。”
学生：“好了，我知道了，谢谢你。”
这场事件就此结束。
例二：
学生：“老师，你要我们一个学期要交五篇报告，实在太多了。”
老师：“是啊，一个学期要交五篇报告，实在太多了。”
学生：“老师，可不可以交两篇就好？”
老师：“这个主意不错，但是学期末还是要交五篇报告。”
学生：“老师，我们不是只有选你的课而已。”
老师：“是阿！我知道你们不只选我的课而已，但是学期末还是要交五篇报告。”
学生：“老师我们一周要上四十节课，实在没有时间写作业。”
老师：“我知道：你们一周要上四十节课，实在没有时间写作业，但是学期末还是要交五篇报告。”
学生：“老师，你真是一点同理心、同情心都没有！”
老师：“我同意我没有一点同理心、同情心，但是学期末还是要交五篇报告。”
上述两个例子中，拒绝的一方永远肯定对方的意见，使不伤害对方；但是永远重复拒绝的话，不做任何改变，表达永远不变的心意，使对方知难而退，达成拒绝的目的。在人际沟通上，这个方法称为“破唱片法”。因为“但是”之后的拒绝词，永远保持一致，不断重复，有如播放破唱片时，永远重复同一句话。
使用破唱片法时，要记得：在但是之后的拒绝词，不可以加入拒绝的理由。因为只要你加入理由时，被拒绝的人便会针对你的理由，提出反驳。此时，你又必须为你的理由辩解。如此一来，双方将陷入无止境的辩论中。
总结“是的先生，但是”这个句法共有三个使用时机：
1、当你要赞美儿童时千万不要使用此句子。继赞美之后的但是会否定前述的赞美。
2、当你的子女遭遇挫折时，要教导他使用“是的，但是”去否定既成的失败。
3、当子女对你作无理要求时，要会用“是的，但是”，予以拒绝。
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