【大纪元11月4日讯】
“你认同教师分级制度吗？怎么分级定标准呢！”这是最近台湾教改议题中，对提升教师专业要求时，常讨论的话题。教师因教学经验、进修、研究著作与专业素养的累积，做为分级的审定标准。但在分级之后，教师的教育贡献度就有不同吗？或者只是要肯定教师对教育投入与付出的差别待遇。
几年前，我从一位热心家长送我的专家名人演讲专集中，听到一则让我印象深刻的演讲，板桥地方法院观护人卢苏伟先生提到这么一个故事：
“有个慈济功德会的师姊，服务于邮局，时任局长，他以前发现自己是个‘四等公务员’。每天早上上班就等着中餐，等者下班：是为一等；每个月期盼着领薪水：是为二等；领了薪水又期盼有考试升等、升官的机会，因此专营等待：是为三等；最后她发现这样的日子并无目标，就如同等死：是为四等。现在，他改变生活方式，日子过得有意义，除了以愉悦的心情工作，也参加义工行列，随时等待机会发挥自己才能为群己服务，每天过着快乐无比的生活，真正体会到‘一等公务员’的乐趣。”
故事中，邮局局长因为惊觉自身生活的价值所在，调整工作态度，因而有新的生命体验。身为教育人员，从事培育人才的神圣工作，却要他人以等级之分认定教师的专业性，确实值得深思检省。
教师的天职是引导学生向上向善，一切要求与活动，以学生的需要为依归；幷结合亲师密切的互动，展现传道、授业、解惑的专业层次，乃本分之事。现在却因环境的转变，教育的使命与责任感不似以往，一切付出需有价而为，所以教师的付出与专业，被质疑，也被讨论要分级，以专业论等级标准。
有时扪心检讨，社会大众对教师的辛苦有误解是事实，因寒暑假不用上班可领薪水，认为老师的工作是轻松的；也有少数老师未能用心于教育，期盼上课不要太辛苦，排课能轻松些，亲师沟通不良、被家长排挤；或者教学方式与管教方法不当；也排斥学校办理太多学生活动，希望平常过日，甚至进修研习，能免则免，不想参加。这一连串问题的累积，许多亲师生的冲突，都是引发教师分级的造因。
当然，也有许多老师展现教育的活力与希望，散放热情，乐于教学，享受师生互动的喜悦，让学生绽放欢笑与学习期盼的眼神：“老师，下一节课我们要教什么？”“老师您的上课好有趣呦！”“爸爸，我们社会老师上课好好玩”。在在展现老师乐于工作，学生享受教育的乐趣与期待；这就是最棒的“一等教师”。
“一等老师”与“四等老师”的差别，全定位于教师心中，也存于一念间。一等教师把握生命的每一刻，做有意义的事，追寻教育的价值，日子过得充实；四等教师寻求事情好做、日子好过、不做不错，多一事不如少一事的教学生活。
在教师心中，如果教师分级制仅做专业诉求，缺乏正确态度与价值的认同，让教育工作意义化，则无论教师区分为几等教师，均难把握教育的本质，分级后必将产生更多的计较与冲突。
唯有教师本身体悟工作的变革，调整心念，用心于教学，欢喜做个快乐的教师，以引领儿童享受学习的乐趣，展现灿烂的笑靥，才是最好的“一等老师”。@、
(http://www.dajiyuan.com)
