【大紀元2012年06月17日訊】（大紀元記者江禹嬋台北報導）在現今的教育環境下，已有許多老師不使用體罰，也能有效輔導與管教學生。桃園縣自立國小黃惠珠老師，以班上的學生阿湯哥為例，因為情緒障礙影響，常在上課時擾亂上課秩序，甚至還打罵同學，在老師培養互信的努力下，讓阿湯哥逐漸適應學校的生活。
為鼓勵教師及學校發展正向管教策略，落實教師輔導管教功能，教育部17日表示，已在愛的教育網「輔導案例」，放置96篇正向管教範例，希望能鼓勵更多的教師發揮教育專業，建立校園溫馨和諧。
在眾多輔導案例中，黃惠珠老師以《阿湯哥的故事》的作品入選。阿湯哥是注意力缺失兼情緒障礙的孩子，對新的環境與老師不適應，常會打斷上課秩序，甚至翻桌、打人、罵髒話等。
為了讓阿湯哥可以適應學校生活，黃惠珠首先和家長密切聯繫、培養互信，實施用獎勵稱讚代替懲罰的榮譽制度，上課時則利用計時器，採多樣化方式分階段教學，引起學生興趣。
除此之外，也請阿湯哥做些服務同學和老師的小事，培養榮譽及自信心，並尋求學校及醫療體系協助，與各處室密切合作，逐步協助阿湯哥適應新的環境。
了解體諒 師生敵對變融洽
另外，高雄市樂群國小謝慧華老師則以「他不是個問題！好不好？！」為題，述說自己輔導的學生，自低年級開始就是老師頭痛的人物，在校曾發生攻擊他人、自殘、逃學、說謊、偷竊、恐嚇，甚至在校外玩火被社區居民檢舉等。
不過透過謝慧華再「不溯及過往」、「跟家長保持正向的聯繫」、「築起體諒的橋梁」、「我相信你做得到」等策略，使學生的偏差行為比率下降許多，對師長同學敵意降低，上學出勤情形改善許多，親師生關係也變融洽。
鼓勵代替責罵 重新定義「學習」概念
許多孩子總是不愛上學，如何讓他們克服心理障礙，以「回歸校園的遊子」為題的宜蘭縣羅東國中教學團隊，從與學生討論選擇要上課的課程，列出一份新的課表，每週增加進教室的課程，並且充分相信他能做出最適合自己目前狀況的決定。
加上老師以鼓勵的口吻，鼓勵學生參與各項活動，只要每週有進步，就會給予獎勵；此外，重新定義「學習」，所有試著讓學生做的事情都稱為「學習」，包括學習讓自己上學、學習整理東西、學習準時起床等，並讓他知道：「不僅他需要『學習』，老師也在『學習』」。
教育部談到，未來將繼續加強推動正向管教、品德教育、法治教育、生命教育等全方位之學生事務與輔導作為，協助教師發揮正向管教的理念，營造尊重與包容、健康與和諧的學習環境。◇
（責任編輯：趙姿敏）
