【大纪元记者石具12月25日纽约报导】纽约市议会议长米勒(Gifford Miller)和教师联合会主席兰迪(Randi Weingarten)在曼哈顿中城华盛顿爱尔文高中门前举行记者会﹐提请市政府及各界关注学校安全和行为规范问题。
学校管理协会副主席劳根(Ernest Logan)说﹐良好的学校和课堂秩序是学校执行教育任务的基础。但是在去年﹐351个特殊教育的管理人员被裁员﹐而这些人的专业知识和工作是维持学校正常秩序的重要环节。现在学校的安全秩序问题越来越显着。就在上周﹐我们和彭博市长及教育部门官员会谈﹐他们已感觉到了问题的严重性﹐希望彭博市长能做出反应。
教师联合会主席兰迪说﹐学校就像一个社区﹐当出现问题时﹐我们每个人都有责任想办法﹐特别是把解决方法落实到位。我们正积极召集一个有各方参加的公听会﹐把学校安全及学生行为规范问题提出来﹐听取各方意见。
中美不同的儿童教育观根源于不同的文化﹐这也造成了中美两国在儿童教育观和儿童行为上存在着许多差异。在美国的学校里﹐孩子们自由选择的机会很多﹐教师们也极力鼓励幼儿自由发挥、自由创造。美国人强调个体差异﹐在美国的幼儿园中﹐集体活动很少﹐教师总是根据孩子不同的个性与能力安排不同的活动。美国的教育属于个人中心型﹐重视个性、突出个人﹐教师有差别地对待幼儿﹐是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体。而中国的孩子们更多地是按照老师的要求去做﹐ 强调集体利益﹐牺牲个人。
中国人重结果、重技能的掌握；美国人重过程、重能力的培养﹐因此着重孩子想象力、创造力的发展。美国人重在参与﹐注重于孩子在各项活动的过程中所学习的知识、体验的感受以及发展的能力。中国人重完美﹐无论学什么﹐“不学则已﹐要学就得学好”；无论干什么﹐“不干则已﹐要干就得干好”。因此﹐对于中国人来说 ﹐只有获得奖励、夺冠等成就﹐学习过程的意义才受到肯定。
中美文化教育的差异各有长短﹐有想象力及注重能力的培养顾然好﹐但是过渡的放纵势必造成学生魔性的发作﹐而过早的强调结果而强迫学生干不感兴趣的事也是对童心的摧残。(http://www.dajiyuan.com)
