这学期课业课辅的课程安排有了变更，采取多元的小团体班，不仅作课业辅导，也兼顾理解与表达能力的训练。根据经验，我知道大部分孩子的自我表达能力与胆识都比较欠缺，如果从小开始培养与训练的话将会事半功倍；因此我让孩子练习从介绍自己的姓名班级与家庭住址开始，果然有的孩子连自己家的住址都说不清楚，只好请他们回家问家长。
在简短的自我介绍过程中频频有杂音出现──小智不断的打断别人的话，不停以夸大的声音诉说自己没有吃早餐，肚子饿了！我停下来婉言告诉他，以后要记得请母亲为他准备早餐，他忽然大声回答：
“我没有妈妈啦！”
“那要请爸爸帮你准备。”
“爸爸每天赌博，经常都睡得很晚！”
“那是谁载你上学的？请他帮你买早餐。”
“她是阿姨呀！我怎么好意思说！”
从这几句对话中了解到，这是一个单亲家庭的孩子，个性浮躁又好动；不过同时也看得出他的早熟和懂事；才一年级的孩子，别人都幸福的沉浸在母亲的慈爱与呵护中，他却必须承担生活的温饱、人情的冷暖，让人感到心痛与不舍。
课程继续进行中，他依然不时的打岔与大声咆哮，……我一边进行教学，一边观察他的举止，心里盘算着：若课程结束前没能让他转变态度的话，我宁可将他隔开，否则势必影响我的正常教学；同时我努力设法给他机会。
“刚才大家表现得都很好，所以我们来玩一个小小的游戏。”
“我才不玩什么游戏呢！”小智又大声的吼叫。
“可以，你坐着就好，其他同学站起来，听我的口令！”……
大伙专注在游戏中，不时发出一阵阵快乐的笑声。我瞄到小智羡慕的眼光，却故意不理会他，继续与同学们玩乐。游戏结束的时候，小智依然喊着肚子饿，我忽然想起抽屉里还有联谊时剩下的饼干，就告诉小智等他完成下个单元所进行的课业复习，我会奖赏他一包饼干当作早餐。这时候的他已经开始臣服，态度也和悦多了，他轻声问道：
“我必须得全部写好来吗？”
“对！全部写好来，饼干就是你的。”
我接着说：“不过我要先问你一件事，下周你还要来参加课辅吗？如果你要来的话就要守规矩，我不希望你再破坏大家上课的秩序。”
“今天我是肚子饿才会这样啊！下次我不会了！”小智的口气明显的温和而平静多了。他很安分的把字写好了。
课程结束后，孩子们热情的跟老师道别，小智看见小梅亲切的拥抱着以前教导她的杜老师，便大声说：“小梅最变态了！不管男老师女老师都要拥抱！”我知道小梅也是单亲的孩子，经过一个学期的相处，没有妈妈的她总是将杜老师叫成“老师妈妈”。于是我一边整理资料一边鼓励小智：“抱抱没有什么不好呀！你愿意的话，也可以过去拥抱老师。”
他天真的大眼睛望了我一眼，我点点头，他随即高兴的跑过去和小梅一起抱着杜老师，一边陶醉的喊着：“抱抱好好喔！”这拥抱的画面真的很温馨，我想，单亲的小智一定没有拥抱妈妈的甜蜜体验，所以她们都很享受拥抱的美好感觉。过了一会儿，小梅去收拾课本，小智走了两步又回过头，再次热情的拥抱着杜老师，然后才满足的笑着离开，看见这一幕我被深深的感动了……
在纪录本上我写着：当孩子受到关心与尊重，受到信任与鼓励，在情绪稳定后，自能建立起信心，这时候再加上适当的辅导，学习将不再是问题。我相信要提升孩子的学习能力除了加强知识的传授，一份亲切的关怀和鼓励更是孩子学习的最大动力。我们只有尽力营造轻松快乐的学习气氛，激发其强烈的学习欲望，希望能够取得更好的学习效果。
只是我知道我们永远无法代替孩子身边天使的地位──那一位上帝派来守护孩子的天使，因为单亲而失去的天使，这个社会单亲孩子不断的增加，一颗心难免伤感起来……这是不平静的一堂课。@*
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