【大纪元2012年06月17日讯】（大纪元记者江禹婵台北报导）在现今的教育环境下，已有许多老师不使用体罚，也能有效辅导与管教学生。桃园县自立国小黄惠珠老师，以班上的学生阿汤哥为例，因为情绪障碍影响，常在上课时扰乱上课秩序，甚至还打骂同学，在老师培养互信的努力下，让阿汤哥逐渐适应学校的生活。
为鼓励教师及学校发展正向管教策略，落实教师辅导管教功能，教育部17日表示，已在爱的教育网“辅导案例”，放置96篇正向管教范例，希望能鼓励更多的教师发挥教育专业，建立校园温馨和谐。
在众多辅导案例中，黄惠珠老师以《阿汤哥的故事》的作品入选。阿汤哥是注意力缺失兼情绪障碍的孩子，对新的环境与老师不适应，常会打断上课秩序，甚至翻桌、打人、骂脏话等。
为了让阿汤哥可以适应学校生活，黄惠珠首先和家长密切联系、培养互信，实施用奖励称赞代替惩罚的荣誉制度，上课时则利用计时器，采多样化方式分阶段教学，引起学生兴趣。
除此之外，也请阿汤哥做些服务同学和老师的小事，培养荣誉及自信心，并寻求学校及医疗体系协助，与各处室密切合作，逐步协助阿汤哥适应新的环境。
了解体谅 师生敌对变融洽
另外，高雄市乐群国小谢慧华老师则以“他不是个问题！好不好？！”为题，述说自己辅导的学生，自低年级开始就是老师头痛的人物，在校曾发生攻击他人、自残、逃学、说谎、偷窃、恐吓，甚至在校外玩火被社区居民检举等。
不过透过谢慧华再“不溯及过往”、“跟家长保持正向的联系”、“筑起体谅的桥梁”、“我相信你做得到”等策略，使学生的偏差行为比率下降许多，对师长同学敌意降低，上学出勤情形改善许多，亲师生关系也变融洽。
鼓励代替责骂 重新定义“学习”概念
许多孩子总是不爱上学，如何让他们克服心理障碍，以“回归校园的游子”为题的宜兰县罗东国中教学团队，从与学生讨论选择要上课的课程，列出一份新的课表，每周增加进教室的课程，并且充分相信他能做出最适合自己目前状况的决定。
加上老师以鼓励的口吻，鼓励学生参与各项活动，只要每周有进步，就会给予奖励；此外，重新定义“学习”，所有试着让学生做的事情都称为“学习”，包括学习让自己上学、学习整理东西、学习准时起床等，并让他知道：“不仅他需要‘学习’，老师也在‘学习’”。
教育部谈到，未来将继续加强推动正向管教、品德教育、法治教育、生命教育等全方位之学生事务与辅导作为，协助教师发挥正向管教的理念，营造尊重与包容、健康与和谐的学习环境。◇
（责任编辑：赵姿敏）
