【大纪元2010年12月26日讯】(大纪元记者江禹婵台湾台北报导) 据调查，霸凌者通常在学校是低成就、课业较为落后，甚至不被老师所期待的孩子。人本教育文教基金会执行长冯乔兰指出，这群孩子其实也是身处在一个霸凌环境中，学校里弥漫着升学压力的紧张气氛，只要是成绩不够好就会不断遭受否定与放弃。应让学校回归正常教育，并增加校园社工多方辅助。
回归正常教育
冯乔兰指出，首先要让学校正常教学，因为在升学率挂帅的思维模式下，会形成不断竞争、能力分班等分级现象；成绩好受到重视，后段班的学生就放牛吃草。只要成绩不够好，仿佛就是拉下班上平均分数的人，或者是影响学校升学率，这种被否定与排拒感，长久下来会让人失去所有自信。
她举例，假如今天有一位学生，一整天8堂课坐在教室里，有7堂课听不懂，学习上遇到困难，就没有继续听下去的动力，更遑论要好好待在学校上课。她建议，老师应该要花力气研究如何让所有学生都听得懂，尤其针对进度落下的学生，让教育品质提升。
如果只归咎于学生没有能力学习，而不是花力气去研究，如何让他安心坐在教室，甚至顺利进入学习状况，孩子就易与教育系统脱离，当学生内心长期压抑充满无聊与挫败时，就有满腔的情绪需要找出口来发泄。所以教学回归正常，发挥真正的教育力量，其实可以减低很多霸凌来源。
增社工辅导 专业力量协助
有些老师不知悉何谓霸凌，导致在发生状况时无法及时制止，而让孩子觉得孤立无援，甚至投诉无门。尤其在求学阶段时，正在寻求自我认同感之际，学生可能利用较为乖张的方式彰显自己，基本上都是来源于不安，如果没有看到这点，也无适切的教育力量介入，就容易造成孩子彼此间的伤害。
台湾少年权益与福利促进联盟秘书长叶大华说，与其惩处校长让霸凌情况发生，不如监督校园对于辅导系统，以及资源网路的建立；因为现在学生家庭状况背景太多元，跟以前社会校园环境差异太大，不太可能依赖单一辅导人力就可以面面俱到，应结合跨专业团队，结合不同专业人员以协助老师处理专业问题。
此外，部分孩子在求学过程，可能因为某些因素让他无法顺利融入教育系统时，这时老师可能还需要其他辅导人力做个案协助，包括从社区力量的协助，甚至到家庭状况的了解，以多个面向来辅助。
