【大紀元2013年04月11日訊】（大紀元記者張君怡編譯報導）美國教育界對聯邦政府推行的全美統一教學課本和統一教師評分標準等新政，存在不少爭議。許多教師認為這種做法，扼殺了教師主動教學的可能性，嚴重損害美國自由的學術環境和培養學生創新及批判性思維的土壤。
《華盛頓郵報》4月10日刊登了一篇美國紐約一位具有27年教齡的高中老師的辭職信，他在其中指出了統一教學模式的種種弊端，也表達了自己的無奈。
這位名叫Gerald Conti的教師在紐約Syracuse的Westhill高中任社會研究學講師和主任。信的內容如下。
尊敬的紐約Westhill中心學區主管及教學成員：
我深表遺憾地說，到6月30日，即本學期結束時，我一定要退休。我在Westhill中心學區已經指教了27年，我想，根據地方和州政府的相關法規，我將夠資格在法定退休年齡到來前，獲得相應的教學獎勵津貼。
回首往昔，我在這裡已經度過了大半生，從一個小男孩變成一位老人；我的兄弟已經過世，他曾與我在同一區工作；我的女兒也是在這裡接受的教育。我經常被生活在這裡的居民所感動，也希望自己也曾感動過他們。 我知道自己能夠與這個星球上最優秀的教師團隊和學生們一同工作和學習，真是幸運。
40年前的這個月，我開始從事教書。對我而言，教書不僅是一份簡單的教師工作，她已經是我的生活和嚮導。無論是讀書、自學，還是選擇看哪些電視節目和電影，我的出發點都來自於我對課堂教學和學生的觀察和總結，即這些內容和活動是否能幫助我改進教學，讓我的學生們也能受益。
對於我所從事的職業，我真心地領受和遵循杜威（John Dewey）的名言 – 「教育不是為生活做準備，教育本身就是生活」。這句話指導我的教學生涯，鼓勵我勤勉地工作、主動花時間做教學研究、關注教學細節，從未自滿於對任何一個課題的研究和學習。
然而令我吃驚和不解的是，我對教學的認知和理解不僅正在被低估，還在被詆譭和輕視。目前理工科的教學標準和一切由數據說了算的教學標準統領我們的日常工作 –教學格式統一化、標準化、測試題目統一化以及麻木地服從政府倡議的膚淺的教學標準，所謂的「精華學習論」（Essential Learnings）。創新、學術自由、教師的自主性、實驗教學等方式全被這些誤導的教育政策所取代。老師和正在接受教育的孩子為甚麼要接受這樣的政策？
目前教師的職業普遍被充滿不信任和聽令的氛圍所侵襲。老師不能像過去那樣可以自主制定教學計劃、選擇課本、出題做測試，老師甚至不能為自己的學生打分。所有這些都被越來越多的統一教材、統一考試所取代。這種做法不僅嚴重影響美國鼓勵創新的文化，還嚴重抑制學生們發展批判性思維的能力。要知道，僅承認一個標準的做法只適用於組裝線，而不是課堂。
我們的工作越來越多地被各種評估所左右，而不是以知識為驅動。
教師原本用於計劃教案、研究教學的時間被為達到所謂的要證明自己的教學水平和成果的各項考核和要求所佔去，我們幾乎沒有時間去認真為學生批改作業、與學生共同探討學術問題，或找出時間自修，不斷提高自己的知識水平和教學工作。
寫到這裡，我意識到其實不是我離開了教學，而是這個職業離開了我，它已經名存實亡。我感到自己好似正在玩一場遊戲，正進行到1/4處時，被告知已超時。此時，我發現我的隊員們都一個個被綁著手腳不能動彈，所有曾取得的成績和規則全部作廢，要換用新規則了。
在過去20多年的教學生涯中，我總是在自己的課堂上，懸掛兩個座右銘 – 「Words Matter」 and 「Ideas Matter」。直到今日我還堅信這兩句話。然而我從目前政府推動的公共教育政策中，卻看不到實質內容。
向您致意並帶有遺憾，
Gerald J. Conti
Social Studies Department Leader
社會研究教學班主任
2013年4月
