【大纪元12月17日讯】(大纪元记者刘凡迪、黄毅燕旧金山南湾报导)在AP中文考试的带动下，全美国掀起了“中文热”；不过，不少在大学里教中文的老师发现，有约2/3的学生上大学后，在中文学习方面有断层现象，在“听、说、读、写”方面的程度不够，例如：会听，不会说；或者说得不完整、或是使用错误语法，亦或是讲英文式的中文。
那么，如何正确有效地实施语言教学活动、导正学生的语言错误、进而协助他们顺利衔接进入大学的中文学习阶段，就成为每位中文教师所必须面对的重要课题；为此，12月16日，北加州中文学校联合会在南湾华侨文教中心举办中文教学研讨会，邀请在加州大学戴维斯分校(UC Davis)东亚语言文化学系中文部卢令玉、王学军、魏蘋老师，以及在加州首府沙加湎度市立大学 (City College of Sacramento)的孟庆明教授讲授其经验，并与上百名来自湾区各地的中文教学工作者，就以上问题进行探讨。
卢令玉与孟庆明均认为，学生上大学后出现的中文学习断层问题，原因是多方面的，有学生、家长的因素，也有师资方面的因素；要解决这问题就要“往下扎根，往上发展”，那就要学生和家长的配合，师资的提高，以及采用规范的教学法。
此外，在美国教低年级的中文老师的背景不同，有的是曾任职高科技或房地产的，也有是家庭主妇，他们表示，那么，教师自身教学素养的提高就很重要；像此次的中文教学研讨会就能起此作用。
在加州，学中文的学生来自不同背景，孟庆明表示，语言是有地域性的，来自不同地域和文化背景不同的学生，他们表达时的语法结构会有很大差异，例如：在国语中讲“我先走”，但在广东话中却讲“我走先”；另外在广东话中，还参入了一些英文的东西。
卢令玉表示，在许多中文学校，对中文了解程度不同的学生混在同一班级上课，这也是加大中文老师上课难度的原因之一。这样，对于低年级老师来说，上课的管理就非常重要。她说：“课室管理重于语言教学，安顿好学生上课，这样才有利于学生学习。”
她说，当学生在课上读课文时，有错误，及时纠正，但不要过多说，这样不打断他继续读。可以用反问方式，或引导等方式纠正学生的错误。
她还建议，老师们可以尝试用不同方式教授不同年级，彼此间也可以互相探讨教学教方案，互相帮助。
王学军介绍，在美国教学中文是尊循第二语言教学法，以提高听读说写能力为最终目的，以语言技能训练为主要手段。教学中要“以学生为中心，教师为主导”。教师是学习活动的策划者、组织者，也是信息提供、问题咨询及困难帮助者。他们总结出八个字：“精讲多练，循序渐进。”
魏蘋举例，可将一篇课文分段化解，改成简单对话练习。这样可创造机会让学生多说话，符合学生心理，他们会很快掌握课程的主要内容。
王学军也提出，老师可设计一些实景教学，例如，当教到如何买东西时，课堂上可以设置一些实际的简单超市场面，让学生扮演其中人物，有服务的、也有购物的等等；这样能使教学更生动、更生活化。这也更有利于学生学习中文。
前来参加研讨会、来自于圣达中文学校的复明珠老师发现：中国大陆来的孩子与台湾来的孩子在学中文不一样，台湾来的孩子在学中文比较活，会造句，字会用，写机会少，不太会写，而中国大陆来的老师班级的孩子们，每天写，字会写，但不太会用，不太会造句。“当我教他们时让他们写一篇文章时，他们还知道如何写念和写。那我就结合起来。对于简体字班，我就加强他们造句和发表，而传统字班的孩子们就加强练习写字。”
来自博爱中文学校的余美第老师说：“我原在台湾教小学5至6年，到这教幼稚园对我是全新的教学，博爱资源也丰富，老师们互相帮助，但对我来说也是一个全新的挑战，我来这听到这些老师介绍，从中得到了新的收获。也许他们的一句话，会触发很多东西就可以取用，对我就有很大的帮助。”(http://www.dajiyuan.com)
