小祥是个活泼、好动、体格健壮的三年级生，在乡下的这所迷你小学里，由于他身手矫健，总能轻易的抓住树蜥蜴、蝴蝶、锹形虫、独角仙以及各种步行虫，又能和同学们一起分享、把玩，所以，尽管小祥从来不写功课，是个有问题的学生，但同学们依旧和他相处愉快。
那年夏天，我担任三年级的级任老师。开朗、活泼、热忱的我，很快的便和全班打成一片。学生对我很亲近，下课时，总喜欢围在我身旁，帮忙翻作业、检查错误，和我闲聊家中生活以及他们和父母互动的点点滴滴。
那时我时常和他们玩“这是谁的字”的游戏，他们发现才短短几天，我就可以把全班十六位同学的字迹都辨认无误，就想尽办法要考倒我，而且更认真的写作业来变化字迹。尽管他们想出五花八门的表现方式，满怀兴奋的想这下准可考倒老师了，但我已掌握了特征，所以总能够顺利猜中。而学生们虽然挑战失败了，其实心里更高兴，因为他们觉得我对他们彻底了解。
教学就在师生这种愉快、交心的气氛下进行。但有件事一直让我耿耿于怀，那就是小祥根本就是教室里的“客人”，他从来就不写作业，下课时，也从来不过来找我聊天。后来我打听到小祥是单亲、隔代教养的孩子，目前和爷爷奶奶住在山村里，他搭乘一天仅有两个班次的公车来上学。因为他的双亲是在国中时代生下他的，两个涉世未深的孩子，未经社会历练，就已为人父母，最后离婚了事，他父亲早跑到外地去工作了。
我开始琢磨要如何打开小祥的心，想起教育心理学的一句话：“爱的反面不是恨，是冷漠、不予理会。”我决定要让小祥知道我关心他。“小祥，今天有理头发喔！”我摸摸小祥的头，小祥楞了一下，点点头跑开了。“嗨！小祥，你买新球鞋啦！”我轻轻的搭着小祥的肩，他微笑着，很得意的跑走了。“小祥，你的力气很大喔！”我很赞赏的告诉小祥，他很有自信的跑向操场。
就这样我主动和小祥打招呼，并且每天告诉他我对他的一点新发现。很奇妙的，小祥下课后，不再立刻冲出教室，他也和同学一样，挨到我身旁瞧瞧，微笑的看着同学们和我的聊天，然后才一溜烟的跑向操场。有时，小祥也会特地靠过来，希望我注意他。可是，他依旧不做任何的功课。
有那么一天，我故意对他不理不睬，试试他是否在乎。果然，小祥显得有些不安。我觉得时机成熟，第二节上课时，我语气严厉的把他叫到讲台来，“你知道吗？全班同学的字，我都认得，唯独你的字，我不认识！因为你从来没有写过作业，叫老师怎么认识啊？”小祥当即红了眼眶，说完我请他回到座位，一整节课，我都不再看他。
隔天，下课休息时，小祥跑来我身旁看我改作业。“你要不要试试看？”我对小祥说：“把你的簿子拿过来。”小祥跑回座位拿来一本簿子，“你只要写一半就好了。”我把簿子的下半段划掉。小祥很高兴的点点头，簿子放回座位，又跑出教室去玩了。第二天小祥终于把作业写来了，我很高兴的翻开一看，笔画挤在一块，实在很难看。我却立刻打了一个大“V”甲上，然后圈出其中两、三个字，“这三个字特别漂亮，你把这几个字周围的字擦掉，看看是不是能够写得和它们一样漂亮？”小祥很高兴的跑回座位写字。后续，还有一段长长的故事，就这样，小祥也开始慢慢的步入学习的正轨了。◇
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