【大紀元2012年04月08日訊】(大紀元記者周鳳臨舊金山報導)目前全美的教育改革集中在獎勵最佳老師和排除不好的老師方面，而灣區的一些學校正在悄悄嘗試一種新教學方法。
新模式要求教師耐心細緻
這個稱之為「課程學習」(lesson study)的方法，是一個日本人啟發的教學模型，在這個模型裡，一組教師根據孩子們的反應來計畫、觀察和提煉課程，有時還可能會重新教一遍。
矽谷數學倡議行動（The Silicon Valley Mathematics Initiative）組織去年夏季訓練了120名教師學會這種方法。現在，由大約45名奧克蘭的歷史和英語教師組成的團隊正在和米爾斯學院的研究者合作，開展一項撥款25萬美元的項目，致力於課堂上辯論藝術（the art of argument）的研討。
在一個觀摩課上，與觀察教師相反，研究小組成員（多由任課老師組成）訓練將注意力集中在學生上，記錄他們困惑、明白和激動的瞬間，然後聚在一起剖析他們剛剛一起設計的課程。這個訓練的目的是讓教師們將這堂課中學到的東西廣泛應用到更多的課堂中去。
米爾斯學院教育學院院長舒爾茨（Katherine Schultz,）說，與許多地區購買的專業發展項目相比，這個方法是廉價的。它需要的是一個長期的承諾 ——在面對競爭的環境中，需要每月一次的會議和教師每幾天觀察課堂，這需要相當大的耐心。她說，「我們往往看考試分數是否上升，而不是看（學生）實際學了什麼。」
課堂教學：討論「佔領奧克蘭」運動
西湖中學（Westlake Middle School）在越裔教師阮老師的6年級班觀摩了這一課程。在對「有益的」這個詞做簡短討論之後，阮老師就讓學生們閱讀了關於佔領奧克蘭運動對市民是否有益的部分選擇的辯論。
他們閱讀了一篇來自《東灣快報》（East Bay Express）的辯論。學生們被分為小組，要求辨認每一段文字的來源，作者的觀點、語氣和感興趣的讀者。多數小組只完成了4個文檔中的兩個，有時卡在了詞彙和中心意思上。
阮老師問學生們：「文章裡說的真正的問題是什麼？」幾名學生舉手要求回答。一名學生回答道：「富人愈富，貧者愈貧。」
另一名西湖中學老師詹森（Angela Jensen）認真聽她所觀察的小組的討論，在文章中有挑戰性的詞句上畫圈。她手頭的紙張做滿了各種記號。之後，在圍繞大廳的一間教室裡，教師和助教（facilitators）圍圈而坐，對比各自的筆記，討論他們發現的各種問題。
米爾斯學院（Mills College）的教育學教授路易斯（Catherine Lewis）研究「課程學習」超過10年。她表示，課堂上，對於問題和表達的微妙差別，往往會對學生們從中學到什麼產生巨大影響。
