【大纪元2012年04月08日讯】(大纪元记者周凤临旧金山报导)目前全美的教育改革集中在奖励最佳老师和排除不好的老师方面，而湾区的一些学校正在悄悄尝试一种新教学方法。
新模式要求教师耐心细致
这个称之为“课程学习”(lesson study)的方法，是一个日本人启发的教学模型，在这个模型里，一组教师根据孩子们的反应来计划、观察和提炼课程，有时还可能会重新教一遍。
硅谷数学倡议行动（The Silicon Valley Mathematics Initiative）组织去年夏季训练了120名教师学会这种方法。现在，由大约45名奥克兰的历史和英语教师组成的团队正在和米尔斯学院的研究者合作，开展一项拨款25万美元的项目，致力于课堂上辩论艺术（the art of argument）的研讨。
在一个观摩课上，与观察教师相反，研究小组成员（多由任课老师组成）训练将注意力集中在学生上，记录他们困惑、明白和激动的瞬间，然后聚在一起剖析他们刚刚一起设计的课程。这个训练的目的是让教师们将这堂课中学到的东西广泛应用到更多的课堂中去。
米尔斯学院教育学院院长舒尔茨（Katherine Schultz,）说，与许多地区购买的专业发展项目相比，这个方法是廉价的。它需要的是一个长期的承诺 ——在面对竞争的环境中，需要每月一次的会议和教师每几天观察课堂，这需要相当大的耐心。她说，“我们往往看考试分数是否上升，而不是看（学生）实际学了什么。”
课堂教学：讨论“占领奥克兰”运动
西湖中学（Westlake Middle School）在越裔教师阮老师的6年级班观摩了这一课程。在对“有益的”这个词做简短讨论之后，阮老师就让学生们阅读了关于占领奥克兰运动对市民是否有益的部分选择的辩论。
他们阅读了一篇来自《东湾快报》（East Bay Express）的辩论。学生们被分为小组，要求辨认每一段文字的来源，作者的观点、语气和感兴趣的读者。多数小组只完成了4个文档中的两个，有时卡在了词汇和中心意思上。
阮老师问学生们：“文章里说的真正的问题是什么？”几名学生举手要求回答。一名学生回答道：“富人愈富，贫者愈贫。”
另一名西湖中学老师詹森（Angela Jensen）认真听她所观察的小组的讨论，在文章中有挑战性的词句上画圈。她手头的纸张做满了各种记号。之后，在围绕大厅的一间教室里，教师和助教（facilitators）围圈而坐，对比各自的笔记，讨论他们发现的各种问题。
米尔斯学院（Mills College）的教育学教授路易斯（Catherine Lewis）研究“课程学习”超过10年。她表示，课堂上，对于问题和表达的微妙差别，往往会对学生们从中学到什么产生巨大影响。
