【大紀元2015年07月16日訊】
三、閑適
「十年樹木，百年樹人」。從某種意義上說「教育是一門慢的藝術」。因為理想的教育應該是閑適的，作為教育生產者的教師和教育產出者的學生都應該是快樂的。
而事實上中國的教育是個什麼樣子呢？
在今年的政協會議上，央視著名主持人崔永元因為教育話題而談起了湖北衡水中學。小崔說，這個高考工廠堪比高考集中營，紀律比軍營還要嚴格，嚴格規定了各項動作時間，比如大廁3分鐘，小廁1分鐘，晨跑時人手一本書或一張試卷，只為停下來休息或等待之時看課文背單詞。
在崔永元看來，最嚴重的問題是為了節約時間，保證上課不遲到，有男生和女生整整和衣睡了三年。崔永元反思，教育學者看了痛心疾首，這樣能培養出符合未來社會需要的合格人才嗎？
中國的教育沒有最差，只有更差。
中國的義務教育長期以來做著「掛羊頭賣狗肉」的營生。從表面上看素質教育轟轟烈烈，但從內裡瞧，是應試教育扎扎實實，似乎素質教育和應試教育本質上就是水火不相容的東西。從學校層面上說素質教育常常是說的頭頭是道，掛在牌子上，寫在報告裡，而應試教育卻扎實的做在課堂上，體現在分數上。
中國的孩子真的不容易啊！
現在的孩子雖然物質生活豐富，但精神壓力確是前所未有的嚴重，而且正在向低齡化蔓延。一句「不能讓孩子輸在起跑線上」就讓孩子從牙牙學語開始就開始了早教。原本活力飛揚的童年被各種「學習班」「提高班」充斥，本該天真無邪的年紀就要開始學會承載成人世界裡殘酷的競爭和篩選。
筆者在到下面教育局調研時發現某縣教育局為提高教育教學品質，從小學一年級起就對各年級各學科的期末成績進行排名評比，平均分、及格率、優秀率靠前的教師將會獲得來自教育局500至1000元不等的獎勵，而靠後的教師則會受到有形或者無形的擠壓和批評。為了獲得物質上的獎勵，也為了所謂的價值和自尊，從小學一年級起全縣近百所小學就加班加點，音、體、美等非考試科目的課程被嚴重擠佔（小考小占，大考大占），課堂被擠幹水分，各種活動被變相取消，五花八門的試卷和輔導資料塞滿了小學生的書包，壓彎了小學生稚嫩的腰身，貼在牆上的課程表和作息時間被一而再再而三的篡改，小學生的在校時間被一而再再而三的延長，一副你追我趕、不甘落後、只爭朝夕的畫面。
小學生，人生才剛剛起步，世界觀人生觀價值觀還沒有形成，就要在填鴨式的教育和外界的壓力下被迫早熟，這種超前性和掠奪性的經營行為無疑嚴重違背了教育教學的規律，是赤裸裸的偃苗助長行為，這種過度關注教育產出的速生式愚蠢行為無異於要鐵砸鍋竭澤而漁。
適合才是最好的教育。小學生的課堂應是一片茫茫的大草地，老師要交給學生一匹駿馬和一雙善於發現的眼睛，讓他們自由馳騁，去經歷風雨和陽光，哪怕是摔倒了，也是美妙的，因為那個過程就是他們成長的本身。
這些被應試教育逼得厭學，被條條框框剝奪了想像力，被 競爭和焦慮變得功利的孩子負責的將是十年二十年後中國的未來，現在就扭曲了他們的成長道路，誰又會為未來的後遺症買單？今天的教育影響的是二十年後中國的未來，而中國是一個再也輸不起一個又一個二十年的國家。
每一年高考臨近之時，中國各所高中早已進入一級戰備狀態，校長任指揮官，分管教學的副校長任副總指揮官，高三年級組長任衝鋒隊隊長，畢業班班主任是突擊隊長，學生是野戰隊隊員。你不下地獄，誰下地獄？在這樣改變人生命運的關鍵時刻，莘莘學子別無選擇，只有悲壯地一頭紮進書堆裡，紮在應試教育的苦海裡。
為了洗腦，竭盡全力激發學生的潛能，各種奇葩勵志口號肆虐橫行。
「寧可血流成河，也不落榜一人。
生時何必久睡，死後自可長眠。
只要學不死，就往死裡學。
提高一分，幹掉千人。
進清華，與主席總理稱兄道弟，入北大，與大家巨匠談經論道。
五日三省吾身，高否？富否？帥否？滾去學習。
要成功，先發瘋。
考過高富帥，戰勝官二代。
不學習的女人只有兩個下場，逛不完的菜市場，穿不完的的地攤貨。
不學習的男人只有兩個下場，穿不完的阿迪吊絲，撿不完的廢銅爛鐵。」
這樣「雷人」的神口號，霸氣與屌絲味兼具，充滿了血性和血腥味，搞的學生不像是去考試，而像是奔赴刑場慷慨就義一般，讓人幾近崩潰。
高考「神口號」，是雷還是累？
中國基礎教育的全部內容幾乎可以概括為這樣一句話：一切為了考試，為了一切考試，考試為了一切。
我們的應試教育就是百分之九十以上的人用百分之九十以上的時間學到的百分之九十以上的知識百分之九十以上沒用。
由於教育管理者的浮躁淺薄和急功近利，由於教育本身的矛盾與誇張，中國的基礎教育正在變成一場鮮血淋漓的滑稽劇——教育管理者是製片人，社會是編劇，教師是導演，學校是劇場，而我們的學生則成為一隻只待宰的羔羊。
只是能允許我們的「羊」能有一點點個性嗎？
中國應試教育培養出來的人往往是知識的守財奴，心靈的閹割者，巴浦洛夫的狗。因為教育就是獲得運用知識的藝術。而應試教育只是獲得了通過考試的技術，一旦通過考試就萬事大吉，再也不去考慮如何使用知識。再多的知識如果不用，不僅浪費，而且愚蠢。如果知識失去運用的市場，如果知識失去運用的機能，如果擁有知識的人沒有健康的心智，知識只不過是個醜陋的乞丐。
高分低能，眼高手低，理論豐富，頭重腳輕，和社會嚴重脫節，動手能力和社會實踐能力嚴重不足，這是應試教育旗幟下教育產品的共同特徵。據《中國高考狀元調查報告》披露，近三十年的高考狀元，沒有一個是經商、從政、做學問方面的頂尖人才，他們的職業成就遠遠低於社會的預期。中國的高考狀元在考試舞臺上風光無限，而在社會的舞臺上則黯然失色，難覓其蹤影。
「七門功課亮紅燈，照亮我的前程」。每一個有遠見的教育人都無法淡忘和忽視「韓寒現象」「丁俊暉現象」的存在，這些特立獨行的應試教育的「叛逆者」顯然不是老師眼裡的「好學生」，但是這些「韓寒們」「丁俊暉們」卻無疑是這個社會傑出的人才，各個行業的佼佼者。
差生真的「差」嗎？以道觀之，物無貴賤，以歲觀之，生無優劣，心中無差別，眼見皆棟樑。
如今高考一落幕，各地高三學生的撕書照片和視頻便會頻頻出現在各大媒體上，引發關注。「讓書本飛」，「讓試卷飛」，是洩憤，還是減壓？還是一場被過度解讀的狂歡？作者寧願做出這樣的解讀——「暴力撕書」是應試教育的徹底失敗。
教師苦教，學生苦學，家長苦幫，學校變成了「煉獄」，「考試集中營」，這是教育之殤。
我們不妨看看下面的一系列惡性案例。
1987年11歲的夏雯因為考試未得高分被父母活活打死，母親在獄中自殺。
1990年4月，某高中女生鄧某某因為照顧生病的父親導致成績下降，被學校列為計劃外學生要交500元學費，鄧某某服農藥自殺。
1992年4月，《解放軍日報》有一篇情況簡報報導，在分數和升學率雙重壓力下，有多名中小學生自殺。
1995年4月，小學生劉某因考試成績差，受到學校老師和領導不適當的批評，跳樓自殺。
1995年6月，初中生李某因違反早讀不能讀課外書的規定被老師罰款和打罵自殺。
「我真的不喜歡這個世界，學習壓力真的很大，讓我喘不過氣來——所以，我只能選擇離開」。2004年3月11號下午，重慶市忠縣拔山中學的兩名高中女生陳薇和陳豔玲，在寫下上面這些遺言後擁抱著從樓頂跳下——
當一個又一個鮮活的生命以跳樓服藥自殺的方式來逃避學校逃避學習的時候，我們還能理直氣壯的鼓吹升學率，鼓吹「精英」教育嗎？我們還能對應試教育產生的嚴重後果熟視無睹嗎？我們還能高舉構建快樂課堂和諧校園的旗幟標榜我們的教育是健康的，我們的教師和學生是快樂的嗎？
在應試教育「祖國江山一片紅」的大背景下，教師的工作生活狀況又是如何呢?他們是否有職業自豪感和職業幸福感？
初中升高中，高中升大學，升學率如大山般壓在教師身上，學生的考試成績每提高一分，教師都需要付出十分的艱辛勞動。學校和教育行政部門的獎懲考評制度，家長和社會的期待，都讓教師不堪重負。很多教師「輕傷不下火線」，乃至暈倒在工作崗位上，成為悲壯的「殉道者」。
河南某縣直中學在網上曬出自己學校教師的作息時間表，早自習早上7：00開始，下午5：55分下課放學，每天包括早自習一共12節課。該網友說，語數英包括副科教師，每週都要帶多節課，是國家課時標準的兩倍，特別是初三教師更是「亞歷山大」。該校一位班主任在朋友聚會上談起了他的個人期盼，「我太累了，最大的願望就是能不受干擾的睡上三天三夜」。
據一份調查顯示，鄉村教師中百分之七十五的人每週工作量在26個課時以上，有百分之十五的人每週工作量在30個課時以上，有百分之十的人全天包班，加上早自習晚自習、備課、作業批改、試卷批改，百分之八十七的教師感到生活緊張壓力很大，百分之五十五的教師感到身心疲憊，心情煩躁，百分之三十七的教師神經衰弱，身體處於亞健康狀態。
許多教師沒有從教師職業中尋找到快樂。主要原因就是教師的職業期待與社會實踐的巨大反差形成的，諸如複雜勞動與簡單勞動的反差，教師的勞動付出與勞動報酬的反差，教師的戰略地位與教育貧困的反差，教師的發展期待與發展環境的反差。
有一位教師把愛情流行歌曲《最愛你的人是我》作了如下的改編：「工作最累的人是我，壓力最大的人是我，起得最早睡的最晚的人是我，是我是我還是我」——在讓人忍俊不禁的同時，我們是否感受到了沉重的無奈和辛酸？
教師超負荷的勞動付出，創造出巨大的社會潛在價值，但教師的工資收入卻很微薄，我國教師的經濟待遇在這個社會的職業體系中處於很低的位置，生活「亞歷山大」。筆者所供職的那個縣，雖然隸屬於省城合肥市管轄，全國百強縣，但占教師總數百分之三十以上的年輕教師在扣除住房公積金和績效工資後每月拿到手的工資只有1300元左右，教師的工資只有和下崗工人相比，才略高一些，才能找出一點自信，滿足那可憐的自尊。教師的那兩個工資只能保證餓不死，連買「官太太」的狗糧錢都不夠。教師的生活就像洋蔥，一片一片的剝開，總有一片讓我們流淚。
一個國家教育的興旺程度從某種意義上說取決於對教育的投入，教師的待遇，教師的素質。要反思中國教育，就必須關注教師的問題。作為教育行政部門和學校，應該努力為教師創造寬鬆的工作環境，減少教師不必要的負擔，特別是教師心理上的負擔，改革不合理的評價方式，促進教育管理的民主化、科學化、人性化。
莫讓豐滿的夢想和骨感的現實割裂了教師的幸福感，讓無論是「績優股」教師，還是「普通股」教師，無論是「潛力股」教師，還是「新生股」教師都沐浴在教育的陽光下，生活富足，免於恐懼，各得其所，積極進取。
胡錦濤總書記曾經號召「在全社會弘揚尊師重教的良好風尚」。溫家寶總理也說，「一個國家有沒有前途，首先要看教師的社會地位」。只有像以色列這些國家提倡的「要像尊重上帝那樣尊重教師」才能營造尊師重教的大環境，才能破解教育難題，突破教育瓶頸，真正走出當前我國教育面臨的尷尬處境！
讀一讀民國史學者博國湧的《過去的中學》，分享一下胡適的《我在澄衷學堂》，矛盾的《辛亥前後的湖州中學》，冰心的《我入了貝滿中齋》，何兆武的《雜憶北京師大附中》，何炳棣的《追憶南開中學》————名校紛呈的百年歷史就會在我們的腦海裡形成一幅幅令人肅然起敬的畫面，以至於讓今日的「偽名校」形容猥瑣，黯然失色。
不讓繁複的技術手段埋沒「簡約」，不讓愚昧的理論誤區扼殺「質樸」，不讓煩憂的考試鼓點騷擾「閑適」，讓教育洗盡鉛華，返樸歸真。
有人說現在的教育生病了，筆者堅定不移的認為現在的教育不是病了，而是瘋了。（全文完）
－－轉自作者博客
責任編輯：南風
