記得看過一篇中國人寫的文章，叫做「日本教育的啟示」，說到他家孩子與從日本回國的親戚家的孩子的對比，文中的描述典型生動，大概意思是說：
「親戚家的小孩做數學題遠遠比不過他家的兒子，感覺日本的數學教學注重實用的計算題而不是所謂的思維難題。 然而，他發現，親戚家的小孩有非常好的口才、文采，科學與人文知識非常廣博。
「這個剛上小學四年級的孩子最熱衷的是，研究人類社會的環保問題。 說『研究』一點兒都不誇張，儘管只有十歲，這個小男孩能滔滔不絕地說出地球上主要自然資源分布的比例資料、汽車尾氣的基本成分以及有害氣體的化學成分。
「他在歷數人類破壞自然環境的種種劣行之後，力圖尋找各種環保措施。 這是一個智力很一般的孩子，但卻有著強烈的求知慾和廣博的興趣。 相比之下，我那個在學校以聰明出名的兒子則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。」
這樣的描述，對於在日本生活的父母，可謂是太熟悉了，只要在授業參觀日，去學校觀看過孩子的上課，都能碰到過這樣的課程。
比如我家孩子小學6年級時的公開課，我去觀看，發現老師針對洪水發生的危害，讓孩子觀看各國各地的洪水實況視屏，讓孩子獨立思考發生的原因，啟發孩子對洪水危害性的深刻認識，讓孩子懂得自然保護的重要，以及思考自己的責任和將來如何發揮自己的作用等等。讓孩子自發對自然科學感興趣，並懂得自己的責任和價值所在。
日本小學八歲孩子 獨立進行社會調查
文章還說，在日本，小學低年級的孩子就培養社會調查能力，幾個孩子組成一個調查小組，獨立完成調查。
「譬如，去消防隊瞭解消防部署過程、消防基本程式，然後畫出消防部署圖。或者去垃圾分揀站，瞭解垃圾分類、處理方法以及基本程式，然後畫出示意圖，寫出調查報告。我一想到這一系列的任務都是由八九歲的孩童來完成，就不由地感歎日本教育的力度。」
這個看似吃驚的說法，在日本太普遍了，也是司空見慣的。小學二年級時，類似的教學就發生在我女兒的課堂，每一組的調查主題不同，自己商量決定，因此路線不同，老師待在校門口等待大家歸來。大家分頭出去，完成任務，回來彙報結果和發現。
每一組，為完成任務，自主商量調查目的，制定路線，最後誰總結，誰寫出報告，誰發表，都各組自己開會分工，彼此配合，各顯神通，有序完成。我們父母就像欣賞孩子一樣觀看各組彙報，感歎不同孩子的各自能力，非常有趣。
而整個社會各個部門和行業，也都對此十分理解和積極配合。認為孩子的教育是整個社會的責任。
感悟日本對教育目的的清醒認識
文章還提到日本對分數並不看重，孩子們也不怕考試。個個看似沒有中國人聰明，會解難題，但是卻活得快樂，自信而富有責任感。
作者已經領悟到了日本教育深層的東西：日本注重社會能力的培養，這種教育方向，出自日本對教育目的的根本認識——實現自己的社會價值。
其實，日本每個孩子都被鼓勵發展自己的興趣特長，並思考社會各種與人類生存有關的問題，讓他們從小懂得學習的目的是為了實現自己對社會和人類的價值，懂得學以致用，而非為了分數本身和顯示自己的本事。所以不必與人比較。
這種關心人類社會，關心自然，學以致用和天生我才必有用的教育觀，來源於傳統的自然宇宙觀和重社會責任、重人性的古代教育留下的教育觀。讓他們個個自信，活得快樂而富有人性。#
責任編輯：盧勇
