【大纪元2020年11月26日讯】（记者宁柏综合报导）新西兰教育部近日发表最新研究报告，试图找出为何新西兰五年级小学生 (9-10岁年龄段) 的阅读能力骤降的根本原因，这些报告由“国际阅读理解研究进展”(PIRLS) 公开。
新西兰小学生在2016年的PIRLS 调查中被指最有可能在阅读指导中使用电脑 (93%)，以至于他们的阅读熟练程度，在50个英语国家中仅名列第32位，这比2011年的PIRLS调查在41个国家中排名第22位下滑了10位。新西兰孩子也是世界上在阅读课程中被要求使用电脑查阅资料最多的，这与对澳大利亚孩子在图书馆通过计算机阅读的要求差不多。
令人担忧的是，这项研究发现新西兰学生在获得依赖电脑查阅资料的“最高分”的同时，在八个OECD成员国中，他们的阅读分数垫底。
先看各国小学生对电脑依赖程度的排名，新西兰为93%，澳大利亚75%，美国70% 和新加坡55% ；再看阅读测试成绩，澳大利亚544分，美国549分，新加坡576分，而新西兰小学生仅得523分。
澳大利亚、奥地利、立陶宛、斯洛文尼亚和西班牙等国的小学生表现都超过了新西兰。
研究发现，数字教学活动的频率与学生们喜欢阅读之间确实存在显着的关系。
Source: New Zealand Herald
“中共病毒”催生在线阅读软件
与这一大背景相适应的是，为数相当多的学生，自然是越来越依赖于电脑。家住West Harbour的Megan Purcell说，她喜欢通过一款叫Sunshine Classics的数码应用程序来阅读。这一阅读软件是在今年三月份全国停摆之后开始启用的。这一阅读软件包含有关故事的问题，学生可以在线回答，也可将自己阅读本书的录音发送给老师。
Megan 说：“我得设法自己解决这一问题，即使我错了，它会给我一个提示。”
这项研究表明，与印刷书籍的简单文字和图片相比，由于数字文字中的“增加了认知负荷”，因此儿童在计算机上的阅读乐趣要少于读书。
但是Macquarie大学专门研究数位教学的Garry Falloon 教授于2011-2017年在Waikato大学期间领导了一项使用应用程序来教阅读的为期七年的研究。他说，最好的应用程序如果能消除诸如弹出式窗口和超链接之类的干扰，仅保留书本中显示的文字，则效果会很好。
“孩子们最喜欢和受益最大的是那些在应用程序中有一个真实的人 ——- 一个看上去很奇怪的家伙，戴着一顶滑稽的帽子，像老师一样教他们，”他说。
“他们可以与真人进行互动。它们比所有的演练-技能应用程序更有效，而后者根本没有任何好处。一些最有效的应用程序在应用程序中内置了更多的[help]支架。对于阅读有困难的孩子来说，某些辅助功能 (如文本转语音) 确实非常强大。”
同时，教育部的一份报告发现，自2001年首次进行Pirls调查以来，学校图书馆的平均规模有所缩减，从学校图书馆借书的学生比例也有所下降。
学校图书馆协会会长Glenys Bichan表示，一些学校正在将图书馆变成教室，以应对日益增长的需求，并削减图书馆管理员的工作时间和书籍预算，以资助其他优先项目。
北帕市Monrad Intermediate的负责人Matt McCallum证实，他正在考虑将自己的图书馆变成一间教室，以应对就读学生人数的增长并将书籍移至资料室。
图书馆协会已经发起了一项请愿，要求教育部“授权每个学生都有机会使用配备专业的图书馆管理员、并由教育部资助的学校图书馆”。
并非所有孩子都依赖电脑
Pakuranga 的Kathryn和Roger Firth夫妇，将他们的儿子送到Ellerslie的Michael Park Steiner 小学，他们将14岁的Jasper 的游戏时间限制为每周3小时，并且只允许9岁的Hamish只有在上钢琴课使用电脑。他们从小就给孩子们读书，现在鼓励他们自己读书。Firth 太太说：“Hamish几乎每天都会读书。”
看来孩子们是否愿意主动读书，与父母是否鼓励他们从小养成爱读书的习惯密切相关。
他们去年圣诞节给老大Jasper买了手机，但要求他平时只能每天使用1.5小时，到了周末每天可使用2.5小时。Jasper不玩手机时，他就在读书。
Firth太太表示，她并不反对数字世界，她认为一个人必须适应这一趋势，因为这是人们目前所面临的世界，但是，她不希望数码方式代替每一件事。
另一位Michael Park的学生家长兼教师Luis Bemal说，他14岁的女儿Karla，迄今依然没有属于她自己的智能手机，而且她被要求除了看电影，不得接触电脑，但是这并不排除Karla在需要时，她会去学习怎样使用电脑。
Bemal先生说：“有一天，当她到了四年级开始阅读。这是一个非常奇妙的过程，当她一旦开始阅读，就会有意想不到的发现。我相信推动这些事情，我们会失去自然的节奏和神奇。电脑和阅读如果没有了魔法，借助电脑的阅读就会变得特别的单调、乏味，仅仅是个技术机器。”
民众反馈
奥克兰的一位教师警告说，新进入者的口语表达能力下降，并将阅读能力下降，归咎于父母在智能手机上花费过多时间而不是给孩子读书。
本来，新西兰学生前三项的得分是固定的，结果介于529和532之间，略高于全球中位数。按人群种族来分，低收入家庭、毛利和太平洋岛族裔的儿童读书水平仍远低于白人孩子的平均水平，但白人孩子的阅读量下降幅度达到13点，到545分；而毛利儿童的阅读水平下降了9点，至479分；太平洋岛裔儿童的阅读平均水平上升了12点，达到485分。
社会经济地位最高的儿童的跌幅 (下降了13点) ，比中层儿童 (下降了3点)，和最贫穷儿童 (下降了5点) 的跌幅都大。
奥克兰 Three Kings School的教师 Jane Martin说，从5岁开始上学的孩子的口语水平明显下降。
Martin说：“父母不像以前那样和孩子说话了。父母一声不响地坐着玩手机，而孩子们早几年就有了自己的手机，所以他们各自专注于自己的手机上， 自然就没有那么多的交谈了。有的父母 (因在手机上花时太多) 而没有多少可给孩子的时间，所以晚上干脆就不给孩子做睡前阅读了。”
PIRLS测试旨在衡量入学第四年儿童的阅读能力，但他们将最低年龄定为9.5岁，因此有5,600名新西兰5年级孩子接受测试。
在新西兰，女孩的得分比男孩高出21分，在全球范围内女孩比男孩得分高19分。
据新西兰教育部介绍，“在早期的PIRLS周期中，新西兰是达到高级基准学生比例最高的国家之一。在2016年的PIRLS锦标赛中，情况发生了变化，尽管仍然有相当一部分儿童达到较高的基准 (41%)，但自2011年以来达到每个基准的儿童比例有所下降。”
调查发现，与父母平均水平相比，新西兰父母更有可能说“经常”与孩子们读书、讲故事、唱歌、说话、玩文字游戏，等等。
他说，大多数新西兰老师仍然使用“整体语言”方法，鼓励孩子们从上下文中找出一个新单词。
梅西大学识字专家Tom Nicholson教授指出，自2006年开始教授语音法以来，英国的阅读水平每年都在提高，该方法就是教授字母发音，以便孩子们可以“解码”新单词。
孩子的阅读能力，显然与多方面的因素相关联。比方学校的对于学生查阅资料的规定、图书馆馆藏资料与可获取性、教师的素质和引导、家长的配合和监督、孩子自身良好习惯的培养，等等。目前几乎所有信息都能上网找到，这是一个很大的挑战。因此如何鼓励孩子使用非电脑传统方法获取所需要的信息，也就成了一项极为重要的课题。
责任编辑：蓝克
