【大紀元2011年03月23日訊】2010年，丹麥當選全球最幸福國家，中國幸福感排第125。那麼，為甚麼丹麥會當選為全球最幸福的國家呢？一篇幾年前的文章，似乎已經給出了答案。甚至可以說，這次中國的幸福感被排在一百多位之後，也是因為從小奠定的教育和價值觀。正所謂「福禍無門，惟人自招」也。
丹麥的孩子在學期末交給父母的是一份「四格成績單」，上面沒有語文、數學、社會、自然的分數，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或寫或畫完成的，上面只有四個格子，分別是「最喜歡的事情」「最討厭的事情」「最擅長的事情」以及「最希望學習的事情」。
許多還不會寫字的孩子，在四個格子裡甚至只用圖畫表達。這份四格成績單是每學期末，老師與家長面談的根據。重點不是成績，而是孩子的發展、個性以及與同學相處的能力。丹麥的幼年教育強調，幼兒園必須確保孩子能與其他人互動，先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。
不追求高分 卻有六成學生熱愛數學
對於年紀大一點的小學生，教育的重點則轉移到團隊合作和主動探索知識。在哥本哈根市郊的Hellerup初等學校，一群五、六年級的學生在老師的幫助下，正聚精會神地研究他們的「創新」計劃。他們決定用「火箭」來表現創新主題，用紙張、金屬片和氫氣球做成火箭，並且發射成功。在這個600人的學校裡，學生有一半的時間坐在課堂裡聽講，另一半時間則利用這種計劃的方式學習。
丹麥許多初等學校都採用這種計劃式教學，讓學生主動學習跨領域知識。以創新計劃為例，它長達4個禮拜，這群孩子每天從早上8點到下午2點，或者在教室裡，或者在圖書館研討這項計劃，每組都有一個4年級、一個5年級和一個6年級的學生，他們不是被動地聽課，而是主動做實驗或上網查數據。
特別的是，包括丹麥文、數學、英文、IT(信息科技)和科學等8個不同領域的老師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時協助，刺激孩子們圍繞探索的主題，同時吸取丹麥文、英文、數學和科學等跨領域的知識。
丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神，並且喜愛學習。在OECD針對15歲學生所做的國際學生評鑒計劃中，丹麥孩子的絕對分數表現也許不是非常出色，但當被問到「我做數學因為我喜歡它」這樣的問題時，有59％的丹麥學生表示贊同，高於OECD38％的平均水平。
Hellerup校長克魯認為：「紮實的知識只是孩子們在學校學的基本內容，更重要的是學生必須兼具社交能力，擅長合作，能適應快速變化的世界，我們要的是能獨立思考、有自信的下一代。」
不跟別人比較 只追求自己的天賦
我很好奇，在丹麥，學校是如何選舉模範生的？克魯這樣回答：「我們沒有這樣的措施，我們也決不會這麼做!」原來，丹麥學校沒有模範生這回事。
哥本哈根大學歷史學家彥斯認為，表揚模範生是一種「非常不丹麥」的做法，「我們反對這種做法，我們希望關心那些落後的人。因為那些已經很棒的孩子，不管在甚麼環境裡，都可以有很好的表現」。
沒有模範生，只有快樂學習的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境中長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己內心的聲音。
不急著進大學 先花一年旅遊或當義工
許多丹麥年輕人到了高中畢業，都不急著立刻進大學，而是用一年時間，通過各種方式來思考人生，可能是旅遊，也可能是做義工。葛隆維啟蒙的思想對丹麥人有著深遠的影響：增加知識固然重要，但若一個人無法體驗人生的重要，那麼所有的知識都沒有力量。
銀匠伯克佛有3個女兒，他告訴我，大女兒的志向是做演員。我問他是否會支持女兒這樣的志願。他說：「當然！她們必須傾聽自己心裏的聲音，找到自己的人生!快樂是很重要的因素，就是你必須能選擇自己的人生!」難道不會擔心女兒浪費時間嗎？「不會擔心浪費時間!我只擔心她們能不能得到好的教育、能不能快樂。」這就是典型的丹麥思維。在這個不求快的社會，孩子有時間、空間，被鼓勵去探索世界。如果有人問；「為甚麼丹麥人可以快樂？」也許答案就在丹麥人的童年教育裡。
