【大紀元2015年03月17日訊】(大紀元記者肖見編譯報導) 近年來，電子技術產業越來越深入校園，有的學區為每個學生提供iPad。但也有很多意想不到的後果伴隨著高科技進入課堂，進入家中。作為一個在多方面有教育經驗的中學生輔導員，《斯坦福日報》專欄作家奧斯汀．布萊克（Austin Block ），從多方來源總結認為這些科技產品對中小學生來說弊大於利。
1. 分散學生注意力。很多學生在iPad上閱讀作業和做筆記。雖然此舉旨在提高學生的參與，但iPad造成大量的學習拖沓。學生們玩弄著縮放功能，苦苦思索使用哪種顏色的字體，不斷地在筆記應用、教材應用和互聯網之間來回刷屏，而不是有效的閱讀和記筆記。奧斯汀聽到不止一個導師認為iPad的使用使得學生的學習更難，而不是更容易。
2. 以內容為中心的應用程序常常會忘記他們的使用者是誰。有很多的應用程序提供各種層次和主題的數學問題。這些問題都不錯，界面清晰，生動有趣，當學生答錯時，會有如何解決這個問題的詳細說明。然而孩子畢竟是孩子，有多少個12歲的孩子會強迫自己不斷做更具挑戰性的問題？學生要麽避免挑戰自我，只做他們知道的問題，或者猜題，不讀錯題的解釋。他們並沒有得到提高。
3. 太多的視頻，沒有足夠的閱讀。一些新的高科技公司，如BrainPop，似乎專注於視頻為基礎的學習，而不是閱讀為基礎的學習。雖然視頻是一個讓學生有興趣參與的好方式，但當他們需要知道的東西沒有視頻的話會發生什麽？他們是否有足夠的閱讀技能理解複雜的文字內涵？
4. 太多的屏幕，沒有足夠的書籍。一些研究表明，屏幕閱讀的人領悟少，瀏覽多或更容易疲勞。有人對這些研究持批評態度。也有研究發現屏幕閱讀和打印閱讀在理解上沒有顯著的差異。當還是有許多可信度高的研究對屏幕閱讀有疑慮。從幼兒園到十二年級，是教給學生重要閱讀技巧的階段，他們會使用一生。
在把技術投入孩子教育生活的每一個領域前，應對這些技術可能對學生學習產生的影響有足夠的研究。
《高教紀事報》報導了堪薩斯大學新聞學副教授卡羅爾．霍斯特（Carol E. Holstead），在他的可視通信（visual-communication）課上看見6名學生呆若木雞的通過計算機看視頻後，禁止學生使用筆記本電腦記筆記。
在一個學期後，卡羅爾通過給學生調查問卷，了解他們如何看待手寫做筆記。結果令其感到鼓舞： 95名學生中的約86％回答說，他們覺得沒有筆記本電腦，自己在課堂上有同樣或更好的注意力。約52％的人表示他們更專心。有三分之一的人說他們總是手記筆記。
當卡羅爾問 ：「因為你必須把它們手寫下來，那你做筆記（與電腦筆記）是否不同？如果不同，是什麽樣？」 卡羅爾得到各式反應，從「是的！我記不全了！我寫的沒有我輸入的快！」到「我從記筆記中學習，對我幫助很大。」
在卡羅爾禁止使用電腦記筆記一年後，學生的考試成績提高了。現在卡羅爾教學生如何手寫筆記，以幫助那些習慣於電腦做筆記的學生。
去年《心理科學》上發表的一項研究表明，手寫筆記的學生比電腦記筆記的學生的概念信息記憶好。
研究人員帕姆‧穆勒（Pam Mueller）和丹尼爾‧奧本海默（Daniel Oppenheimer），想了解學生手寫筆記或電腦筆記對事實和概念信息的記憶情況。在三個校區的327學生中進行了一系列研究。他們分別給一些學生筆記本電腦和筆和紙。學生們觀看TED講座，並按照他們在課堂上的常規方式做筆記。
在一次測驗中，學生們在講座結束30分鐘後進行了測試。另一個測驗在一週後進行，在測試前允許複習10分鐘。在演講結束30分鐘後進行的測試中，不管何種方式做筆記，對事實問題的回答同樣出色。但手記筆記的學生對概念性問題的回答較好。更重要的是，當學生一個星期後再次測試時，手寫筆記的學生進行對事實和概念問題一直保持較好。
研究人員發現，使用電腦做筆記的學生，即使被告知不要一字不差的做筆記時還會照舊。手寫筆記的學生因為手寫速度不夠快，只能有選擇性的記錄頭腦組織好內容的筆記。這樣一來，他們對講座的內容處理的更深入，使他們能夠保留更多的信息，甚至更好地理解。
責任編輯：白玉
