【大紀元8月12日訊】歷史知識包羅萬象，各種知識線索和知識點又具千絲萬縷的聯繫，頭緒眾多，錯綜複雜，這就使歷史教學非常的困難。我們根據多年的教學經驗，把歷史知識線索及知識點規範化，條理化，創編了「新型記史法」－－《立體史綱》。使用它或運用這種思維進行歷史教學的方法被稱為「立體史綱教學法」，或稱「歷史長河(長龍)教學法」。經教學實驗證明，它能培養網絡型思維，提高學生多種素質。
「新型記史法－－《立體史綱》」及其教學法是怎麼一回事呢？研究人類歷史就是從時間的角度研究人類的存在，也就是研究某（些）人在某段時間做了某（些）事及其前因、經過和結果影響等等。這就構成了研究歷史最重要的三大要素：時間、人物和事件。基於這種客觀存在，史學家孔子、司馬遷和袁樞分別創立了以三大要素之一為核心的三種史學體裁：（注明：以下引文摘自九年制義務教育教材人教版《中學歷史教師教學用書》第二冊第193頁）。「1、編年體將史事和時間緊密結合，但對歷史人物的生平和歷史事件的原意難以詳盡。2、紀傳體以人物為中心，便於記載歷史人物的活動，但難以照顧時間順序和事件的相互聯繫。3、紀事本末體以事件為主。便於完整地記載歷史事件，但事與事之間沒有聯繫，難以描繪出整個歷史發展的線索。」它們各自側重於歷史的三大要素之一，各有特點和優缺點。共同的缺點有：1、不能直觀形象具體地將歷史的主動脈即時間關係（或前或後或同時）表示出來；2、無法同時描述同時發展的多條歷史線索；3、不能對照性同時描述同時發展的中外史和地方史；4、難以形象描述歷史發展的總脈絡和總線索，難以使學習者樹立直觀具體的整體觀念和歷史系統觀念；5、史實的編排有很大的隨意性，為了某種完整性而將史實前拉後扯（如將戰國司南扯到宋元時的章節裏去講，這種事例無法舉盡，很多)，但人腦接受觀念總認為先講述的章節的史實先發生，後講的內容後發生，造成了錯覺和混亂，有時還重複描述。
客觀上歷史三大要素具有內存本質必然的聯繫，是一個密不可分的有機統一體，所以應當有將傳統的編年體，紀傳體和紀事本末體統一起來的新型的史學體裁。「科學本身就是反科學的」，創造出能彌補前人不足的方法來是後來人的最大願望，「立體史綱」就是在這方面作出的嘗試。它是在年代尺上採取線條式關鍵詞有字描述與無字描述相結合的方法，去繁就簡，簡而周全，將知識要點分門別類地繪製成直觀形象的「歷史長河」，以標有歷史階段的年代尺為「主河」，兩側則是與「主河」平行流動的若干線索（如政治、軍事、經濟、文化、外交、民族）為依據的「輔河」，因為各線索還可分為若干層次（如文化可分為更細的層次，所以「輔河」還有若干層次的「輔河的輔河」。這就形成了歷史的「經緯網」，使整個人類歷史一目了然，克服了傳統史學體裁的缺點，它有如下的特點：1、好比地圖的經緯網，給各種歷史人物和事件安排了既定的席位，在什麼時間發生的人及事就一定編制在什麼時間的相應「主河」或「輔河」之中，與客觀史實和主觀接受觀念完全吻合，易於觀察理解和接受；2、因為「立體史綱」以時間為核心，使史實之間或前或後或同時的時間關係和事件之間的時間跨度以及事件之間的聯繫被直觀形象具體化，表現得淋漓盡致；3、同時發生的不同線索和線索內的不同事件能同時描述，因為多層次的若干條「輔河」與「主河」同時從古到今滾滾而來；4、因為史實位置的既定性使一定時間內（如某朝代、抗日戰爭時期）的史實具有橫（各條線索）的完整性和縱（前後）的漸進規律性，便於把握歷史發展的總脈絡總線索，便於學習者樹立整體觀念；5、與彩色地圖採取分層設色法來加強立體效果一樣，「立體史綱」採取分類設色法來加強史實分門別類的立體效果；6、將中外史，地方史同時繪於一張時間圖上，具有鮮明的對照特點；7、圖文並茂，將重大的歷史人物頭像或形象圖繪於既定的歷史席位中，其歷史地位和歷史作用非常醒目，增強學生學習效果。在歷史教材編寫中的幾大結症，如「體系不明」、「內容前拉後扯」、「附帶講述」、「多重身份」、「不分線索的混合講述」等已被立體史綱按史實發生的時間及線索歸屬分解編排得「經緯分明」、井井有條。
其次，談談「立體史綱教學法」的優點和作用。立體史綱將傳統的三種史學體裁統一起來，吸取了三種體裁的優點，並同時吸取了歷史年表的長處，把抽象模糊的史事及時間直觀形象具體化，把成本的教科書文字變成了有條不紊的「歷史長河」，還歷史的本來面目。由於對各知識點的編排的既定性（如長城一定在巨型建築這一欄內的秦代漢代和明代的相應位置，而教材卻將漢代長城的知識點扯到明代去講）使立體史綱好比漢字的字典，又好比化學的元素週期表……，每個知識點都對號入座。這樣便於查閱、學習、記憶，解除學歷史全靠死記硬背的痛苦，減輕學生過重的負擔。易於使學生提高分析問題、解決問題，綜合歸納總結的能力。
採用新型史學體裁《立體史綱》或運用這種思維進行的歷史課教學法能把雜亂的史實梳理得井井有條，培養網絡型思維，培養多方面的素質和能力，能最大限度地增強學生在時間觀念上把握歷史事件和歷史現象的能力。
見附圖：是五個《立體史綱》之一的綱首縮樣。其他各綱各有特點。＠
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