【大纪元2010年12月02日讯】（大纪元记者文华综合报导）近日《中国青年报》发表了“教授贫困县试验教改，称传统语文教学多做无用功”的长篇报导。北京师范大学的何克抗教授认为，学母语怎么能像学外语那样从单词和语法教起呢？他研究出的“跨越式”语文教学法，即使贫困山区的孩子也比现行传统语文教出的学生更好的掌握汉语。
何克抗并不是一位汉语专家，作为中国第一个教育技术学博士生导师，他钻研的是汉字编码等计算机技术，并主持制定了中国第一部《远程教育资源建设技术规范》，不过最近几年里他关注得最多的却是大陆语文的教学。
在他看来，“传统语文教学把80%的工夫用到了不必教的地方”。目前大陆语文教学很大程度上受到瑞士心理学家皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”的影响。皮氏认为5~6岁的学龄前儿童，其母语基础非常薄弱，缺乏足够的词汇来支持逻辑思维。在10岁以前他们都很难写出抽像性和概括性的文章。不过早在1980年代中国一些心理学家就发现，5~6岁的孩子掌握的口头词汇超过3500个，4~5岁的孩子已经能够理解和运用汉语的各种句型，甚至连讽刺挖苦都能听出来。这与皮氏理论明显存在矛盾。
“其实我们大大低估了孩子们学习母语的能力。”何克抗认为，儿童快速学习母语的根本途径在于以语言的运用为中心，而非以语法、字词为中心。他提出的跨越式语文教学法，要求一年级的小学生就把识字、阅读和写作结合在一起，而传统语文一般要三、四年级后才开始写作文。为此，他领导的课题组根据现有的语文课本编写了《拓展阅读材料》，每篇课文都有对应的 6~8篇拓展阅读文章，学生要掌握的字词会反复出现在阅读材料中，这样通过阅读来强化识字。
何克抗还总结了现在语文教学的三大误区：过分强调语文的工具性而忽视其人文性；过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维；过分强调写作技巧而忽视对学生观察力、想像力的培养。正如老一辈语文专家所说，“学语文就是学做人，母语不是单纯的语言符号系统，而是牵系着一个民族的灵魂。”
这让人联想到最近大陆网友热议的民国时代的国语课本。如1917年张元济校订的《商务国语教科书》，1932年叶圣陶和丰子恺编绘的《开明国语课本》等。这些书不是给孩子灌输“我爱北京天安门”之类的政治洗脑，而是首先给孩子讲述“仪容、慎食、游戏”等日常行为，和“敬师、诚实、公平、公德”等基本道理，然后才是 “友爱、御侮、勤学、自治”等大道理。教科书关系到一代乃至几代人的知识结构、思维方式的改变。
在近十年的实践中，采用其新方法的学校，无论是深圳、北京等大城市，即使在宁夏最贫困的山区小学，都取得了很好的效果。一般小学二年级学生能认1600多个常用汉字，而跨越式教出的学生能认近3000个汉字，在不增加课时的前提下，新方法让二年级学生在课堂上累积阅读量达到80多万字，并能写出150字的段落，在网络环境下学生们甚至可以用电脑写出300字以上的文章。
