上周有学校开放日，学校邀请家长们到学校参观孩子上课的情况，以及和老师就孩子的一些问题进行交流。
女儿已是五年级学生了，重新分了班，换了新班主任。新班主任老师是一位很严厉、经验丰富的女老师。因为这位老师是快60岁的人了，和现在的年轻老师是不太一样的。她还是保留了以前的传统观念、教学方法以及教学态度。对于今天的孩子们来说，有点不适应这样的老师。女儿说，班里的同学们都不太喜欢这样的老师，觉得她很严厉，不能说笑打闹的，甚至有问题也宁可不问，担心会不会被老师批评。我觉得有这样一位严厉的老师，用传统的教育态度严格要求学生们，才能真正管好学生，教育好学生，我非常高兴有这样的老师来教我的女儿。
那天的课堂参观是在上午，我提前赶到教室外，拿了资料，签了到。因为学校安排了四个环节，家长们不一定都能参加，所以，签到就是在自己可以参加的环节上画个小圆圈，不能参加的环节就打个叉。过了一会，到点了，老师来邀请家长们进入教室。家长们轻手轻脚地站在教室的后面，彼此见面即使打招呼，都只是很小声或摆个口形，绝不打扰孩子们上课。
这一堂是班主任上数学课，学习内容是长方体体积的计算方法。一开课，老师问了同学们几个问题，像面积的计算方法之类的，有的孩子马上就举手，要回答，老师并没有急着让他回答，而是先表扬他：“真棒。”接着说：“别的同学呢，有没有想到？”过了两分钟左右，那个孩子还一直举着手，在等着，老师终于叫他回答了，他轻轻站起来，说了答案，就坐下了。老师问其它的孩子们，“他说的对吗？”孩子们点头说：“对。”
老师说：“今天学习长方体体积的计算，以一个长方体为例，这个长方体的长、宽、高分别是5cm、3cm、4cm，如果用1立方厘米体积的正方体小木头块放进这个长方体里，可以放进去多少个呢？大家猜猜看。”孩子们手里都有一个蓝色的塑料盒，盒子里放了很多体积为1立方厘米的小木头块，孩子们看看这个小木头块的大小，再看看长方体的大小，估计到了，纷纷举手。老师就叫了好几个同学回答，有说70个的，有说60多个的，很多种答案。
老师笑了，说：“现在分给同桌两个人一个塑料模型，你们自己看看，到底能放进去多少个。”老师将透明的长方体模型逐个分给孩子们。那个模型有一面是开口的，没有封死，就像一个容器一样。孩子们拿到模型就打开自己的小蓝盒子，同桌两个人一起配合着、商量着往里装。孩子们互相讨论的声音使教室显得热闹起来了。有的家长偷偷地探著身子，看看孩子们怎么做的。有的孩子不小心将几个小木头块掉到地上去了，后面的家长立刻捡起来送还给孩子。非常呵护和帮助孩子的感觉。
而老师就是到处走动，看有没有有问题的，需要帮助的孩子。当老师看到孩子们基本上都将长方体模型摆满了，老师就让同学们数一数，一共放进去了多少个正方体小木头块。很多孩子数完了，纷纷举手。可是，好几个同学的答案都不一样。这时老师就在黑板上讲解，到底要如何计算。孩子们听完了，再次计算。一个孩子起来回答说：“是60个”，其它同学都不约而同的说“对～”。课堂上，孩子们可以自由发表自己的观点。赞同别人也不需要得到允许才发出声音，也不需要刻意回避不说。
我不禁想起自己上小学的情景，我没有在数学课上用模型来启发我们的经历。看到这些孩子们用模型来动手自己尝试，就像幼儿园的感觉。老师是尽量形象的启发孩子们，让他们慢慢能够理解。对我来说，这样的数学课不会是面对枯燥的数字，好像摆弄着玩具，很愉快就可以学习那些数学知识了。
课堂上轻松的氛围，每个孩子都是用自己的脑袋去思考，没有仿效、没有灌输、更加不会因为自己的想法的错误而遭到批评。这些都没有。我想这些孩子们可能永远都不知道什么叫统一答案，因为大家都要有自己的一个答案和想法；也不会知道什么叫题海战术，因为老师只是给他们留适量的作业，还是要让他们以玩为主；他们也不会知道什么叫排名次，因为日本学校从来不给学生排名次……
在他们心里，就是轻松的上课，写完作业就可以玩啦。我觉得，这才是童年，没被打碎纯真的童年。
