寒假欣賞文章 親子共讀去!

台灣/ 孟憲騰 圖/彭秋燕
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本次學測作文題目是「漂流木的獨白」,試卷引言敘述2009年莫拉克颱風時驚人的雨量,水土保持不良的山區,土石流掩埋了村莊,山上樹木衝到海邊變成漂流木。考題要考生試想自己是躺在海邊的漂流木,用第一人稱「我」的觀點寫一篇文章。

由引言與題目「漂流木的獨白」可以知道,這是漂流木在生態環境受到破壞的大環境脈絡下的生命故事(漂流木默默無言),題目又要考生獨白,用第一人稱「我」的觀點寫一篇文章,其實是想要考生藉物抒情敘理。

在寫作時,「好鳥枝頭亦朋友,落花水面皆文章」,意象景物皆能抒發情感與主旨義理,這點在顧亭林的《日知錄》中表現得淋漓盡致。顧亭林在「廉恥」一文「吾觀三代以下,世衰道微,棄禮義,捐廉恥,非一朝一夕之故。然而松柏後凋於歲寒,雞鳴不已於風雨,彼眾昏之日,固未嘗無獨醒之人也。」他以「雞鳴不已於風雨,松柏後凋於歲寒」鮮活具體的意象,鼓勵君子在「歲寒」、「風雨」、「世衰道微」亂世的大環境脈絡下,仍應保持「松柏後凋」、「雞鳴不已」等行為,期勉君子堅守「禮義廉恥」、「不隨波逐流」的義理。

在寫文章時,大環境脈絡與個人遭遇現象的描述,有助於營造出整體意象,而整體意象所蘊含的主旨義理,又可讓讀者感受文章對自己與社會的意義,讓文章感動人心,也發人深省。

就題目「漂流木的獨白」而言,颱風土石流問題的根本問題不在於環境層次,而在人心的義理層次。就大環境而言,人類過度的消費慾望,導致二氧化碳的過度排放,讓氣候變得異常;就山林開發而言,也因為人們不重視自然環境,過度開發導致水土保持不佳。所以,人心的導正才是寫作的主要意旨。

我們從大考中心公布的A等範例中就可發現這個趨勢,一位考生寫:「山老鼠亂伐山林,颱風來時害他,變成漂流木,他在海邊被撿拾,製成會議桌,最後竟有人圍著他,討論如何開發山林。」

那要如何教授學生寫文章,營造有主旨義理的整體意象呢?要知道,寫作是自己導演的文字戲劇;文章是作者生命故事的文字投影,所以,閱讀即是寫作的基本功。在閱讀文字時,不僅享受作者所呈現的故事與意象,更要了解故事與意象背後所代表的主旨義理,最後,學習作者如何遣辭、用句、布局段落、營造故事意象,以彰顯主旨義理。

在學校裡,教師對文章的導讀,能讓孩子更深度的、清晰的欣賞文章;在家裡時,親子的共讀也能讓孩子了解文章的深度意涵。文章是作者生命故事,而這些故事也常常發生在我們身邊,所以,閱讀會讓作者與家長的生命經驗共振,這是人生歷練較缺乏的孩子所無法體會的。親子共讀時,藉著家長的生命故事與人生閱歷詮釋文章,讓文字走出文章,展演於大人的生活之中,增加文字與生活介面的共振,也讓孩子真正地看到文章所要傳達的內涵。

在班級推行讀報時,發現有些父母在聽完孩子唸的文章後,會講自己的故事,以期勉孩子;有些會告訴孩子文章所要表達的意義;有些則會告訴孩子文章中的做人道理,讓文章所蘊含的主旨義理由文字中彰顯出來。如果父母進一步分享自己是如何從文章中發現這些意義時,那孩子就能更看清作者對文章的經營,在遣辭、用句、布局段落上如何營造故事意象,以彰顯故事的義理。

孩子學會真正欣賞文章,是寫出好文章的起點,趁著寒假過年假期,和孩子共讀文章、深度討論,讓孩子欣賞文章的美,也能溫馨分享父母生命的故事,何樂而不為呢?◇
  (http://www.dajiyuan.com)

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