行為偏差兒童的輔導(七)

自卑感造成的行為偏差兒童(4)
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作者:黃金源 (特教博士,兒童問題諮詢專家)

自卑感的兒童類型之三,〈我不好,你不好〉的兒童:

天地不仁、與汝偕亡是其行為目的。

(一)主要的候選人︰

1、與老師爭權失敗的孩子。老師用高壓專制手段壓迫學生屈服時,學生會找適當的時機報復。

2、被虐待的孩子,生活在行為及語言暴力家庭,父親很兇,經常毒打兒童(經常被打得淤青、頭破血流)或咒罵兒童:「你不要回來了,你死出去!」屬於爹不疼、娘不愛的孩子。在家受虐待的兒童〈我不好〉長大之後,也會覺得天地不仁〈你不好〉而怨天尤人,處處找人報復。

(二)主要的行為問題︰

1、主要的行為特徵:破壞

2、表象行為是:〈攻擊的行為〉

(1)、一方面不喜歡自己、自暴自棄〈不寫作業、在校園晃、整看漫畫書、打電動玩具〉午睡吵鬧、大吼大叫;以針或圓規、螺絲起子扎自己的手。(此部分表達我不好的感覺)

(2)、另一方面用攻擊行為發洩情緒(此部分是你也不好的行為表現):
(Ⅰ) 不斷對小朋友及老師惡作劇,各種調皮搗蛋的行為(如:趁老師不注意時,偷打其他同學;躲在教室門後,老師進來時嚇唬老師)不斷出現。
(Ⅱ)偷竊老師或同學的財物;破壞學校公物如書桌、窗戶、公佈欄將東西刺得破碎不堪,以美工刀亂劃;用螺絲起子劃老師的車子;刺破車子的輪胎。
(Ⅲ)陰險鬥狠、挑釁毆打師長;校長糾正時,握拳面色難看。被老師糾正時會怒罵老師,對家長有時也會大小聲,甚至罵三字經。只因別人瞪他,便罵髒話、打人、揍人 。
(Ⅳ)傷害、虐待動物,如拿石頭丟蜜蜂,捏死蠶寶寶,剝蝸牛殼,摔破鳥蛋。
(Ⅴ)製造事端、滋生是非、任意欺負人,如打屁股、打頭或肚子、吐口水、把別人的東西推倒或丟掉;欺負弱小,踢、咬、抓傷同學;亂踢、亂打,拿石頭丟人、拿椅子或東西摔人 。
(Ⅵ)大、小便失禁,穿衣服不整齊、將沙子撒向空中、檢起樹枝亂揮舞,鄰近同學因此常常受害,不聽指令、亂跑出教室,用此等行為引起老師的困擾,惹老師生氣。
(Ⅶ)結夥擄人勒索

(三)處理對策︰

對父母及老師的建議:

1、合理結果:

所謂合理結果乃是讓行為結果與行為本身,具合理的邏輯關係。例如:母親告訴孩子:「洗衣服是媽媽的事,但是媽媽只洗放在籃子的衣服。」,如果子女衣服亂丟,不放在籃子內,其合理結果便是自己洗。

透過合理的結果,一方面讓該生學習為自己的攻擊行為負責,另一方面讓該生學習行為與結果的合理關係。

2、避免懲罰,以免引起反抗 :

對這類兒童若繼續使用高壓手段制服學生時,將會引起更大的反抗。縱使一時屈服,也會找弱小同學出氣。此外,還會讓該生相信:將來若有更大能耐時,將可為所欲為欺負他人,這是以暴教暴。

3、所有關係人停止責罵,以避免增強「我不好」的性格。

罵孩子不可能改變兒童的偏差行為,繼續打罵只有加深我不好的感覺。以我的訊息(包含你的行為、對我的影響及我的感受)及直接指導(不批評不好的行為,要更進一步指出該如何表現)代替責罵。在學校老師應教導其他同學接納該生,以免「我不好」的感覺惡化。

4、重新指導兒童良好行為並予以讚美肯定:

人類的行為傾向與自我觀念一致。當學生的自我觀念是積極、正面的時候,他自然會表現良好行為,而且不會做出破壞的行為。塑造學生良好形象是改變行為的最佳方法。

5、透過親師合作共同用代幣制養成好行為,建立學生良好形象。

透過好學生之形象規範其行為,以便消除「我不好的」行為。實施代幣制的過程,對任何好行為都要給予欣賞式的讚美,要記住兒童已被痛罵多年,所以日後讚美個案時,應避免人格讚美(如:你很乖、你很好),改以欣賞式的讚美(如:我很喜歡你替我收拾碗盤),以養成「我好」的感覺。

6、教導如何表達我不高興,以替代攻擊行為。

(待續)@*

責任編輯:黎薇

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  • 首先說明自卑感的來源,它與父母老師的管教有關,如果知道原因,父母或老師可以預防它的發生,這樣可以大量減少行為偏差兒童的出現,預防永遠勝過治療。依據作者一生的體會,自卑感唯一的來源是生活上的挫折。
  • 行為改變的主要途徑是:瞭解行為者的目的,並教導他正向的行為,以達成其目的。一旦行為者能用正向的方法達成其目的時,自然而然會放棄原先的不正確行為。
  • 為主義興起於1930年代。由行為主義推演出來的行為改變技術也被廣泛應用於修正兒童的偏差行為。行為改變技術主要有兩個方向:一個是增強,運用增強物使行為增加;一是懲罰用於消滅不適當的行為。用一般的話說,就是紅蘿蔔和棍子。用紅蘿蔔誘導父母或老師所認定良好的行為;用棍子壓制所厭惡的偏差行為。
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