原則9：持續提供支持和監督，直到孩子能成功掌控任務
有些父母明白如何教孩子把任務分段進行、指導他們各種技能，並強調成功的重要性，但他們的孩子還是沒能學習到父母希望他們得到的能力。問題可能出在他們沒有應用這第九項原則或下一項原則。
這些父母擬訂了執行流程，確定這個流程管用，隨即隱身幕後，期盼孩子獨力完成。以整理書桌為例，他們可能會帶孩子去買整理作業的筆記本或資料夾，甚至幫孩子決定怎麼用這些文具，之後便期待孩子自己保持整潔有序。這些父母這麼快就放手，恐怕太早了些！
有朋友告訴我們，人要花三個星期才能把習慣養成。我們不確定這種說法有沒有根據，甚至不確定對成人來說是否正確，但我們認為對孩子還說，尤其是執行能力有所欠缺的孩子，要他們在這麼短的時間內學會充分善用執行能力，未免太過樂觀。我們總是鼓勵父母對蛛絲馬跡提高警覺，因為愈早確定問題在哪兒，愈有可能看到進展。
在開始執行本書提到的引導方式，或父母自己想出來策略之前，可能得花個幾分鐘把目前察覺到的問題仔細記錄下來，它看起來如何？或聽起來如何？用精確的詞句描述行為（例如，忘記繳交學校作業、一碰到原訂計畫改變就哭），並且估算或記錄這種情況多久發生一次？時間持續多長？如果行為涉及到不同的強度（發脾氣有大有小），你還可以從溫和到嚴重替它評個分。父母可能也得定期（每隔兩、三週）把記錄拿出來，看看問題改善的進展是否明顯。我們提供了一張工作對照表，幫助父母監控進展狀況。
我們必須強調，在父母剛開始試圖改變一項行為時，它有可能在轉好之前，先變得更糟。如果孩子臨睡前總是哭著要父母陪，而你決心要改掉這種行為，一開始你可能會發現他會哭得更久、更大聲，然後狀況才開始逐漸改善。為了正視情緒控制或反應抑制而設計的任一種引導行為，尤其是那種試圖教導孩子替代行為、刻意忽略某些行為的策略，特別可能在問題改善前出現陣痛期。
愈謹慎地設計（衡量）引導方法，愈能早一點看到進展。在我們的經驗裡，有些父母比較有能力做到精確引導和持續記錄。至於那些沒辦法那麼精確的父母，只要定期「檢視」，也一定可以發現情況的進展。
原則10：決定停止支援、監督和獎勵時，最好逐漸放手，別突然中斷
若父母覺得為讓孩子學會某件事，已經支持他夠久，很想立刻中止對他的支援，最好是循序漸進，這樣孩子才能逐步取得獨立運用該項技能的能力。如果你曾經教過小孩騎自行車，就會知道，父母一開始先握穩車子後緣，把它扶正，孩子每騎一小段時間，就放一下下手，看看孩子能不能繼續往前騎，車子也不會抖得太厲害。如果情況許可，便逐漸加長放手的時間。父母不會一直緊握著車後，卻突然放手讓孩子單飛，天真地以為這樣孩子就能穩穩向前，不會人仰車翻。
還記得原則八嗎？提供剛好足以讓孩子成功的支援。如果孩子並不需要不斷的提示，就別這麼做。但也不要原本什麼忙都肯幫，卻突然只袖手旁觀！
每當決定如何與孩子面對棘手的工作，或是想要鍛煉孩子的某項能力時，上述十項原則應該都十分值得參考。事實上，父母可能還會發現運用第三部分的策略方法時，如果覺得自己遇到瓶頸或感受到挫折，重新回顧這些原則也會非常有幫助。加諸於我們和孩子身上的責任和要求，往往隨著生命的增長而日趨複雜，有時候我們難免忘記：謹守基本原則是多麼地重要！
養成執行能力的三道門：前因、行為、後果
父母可以在檢視任一項你想要改變的行為，以及讓孩子習得和運用執行能力時，把這些原則套用上去；行為管理專家常稱此為「ABC模型」。A是前因（antecedent），B是行為（behavior），C是後果（consequences）。
這套概念的由來，是基於行為的改造有三次機會：在行為發生前做改變（改變外在因素或環境），直接針對行為本身做改變（經由教導）、施加後果（激勵或懲罰）以求得改變。
我們將在第六章談一談調整環境以減少執行能力問題，討論內容是以行為的前因為主，看看是哪些外在狀況讓執行能力變得更好或更糟。第七章，我們將把焦點轉向行為本身，看看如何直接教導兒童執行能力。最後在第八章，我們會探討運用動機誘因來鼓勵孩子使用執行能力。等你讀過這些章節以後，你就會知道該如何設計自己的引導策略，改善孩子的執行能力運作。
─ ─摘自:《聰明又過動，這樣教就對了！》／野人出版社提供@
責任編輯：黎薇
