敘事是一種富有想像力的呈現方式，會使得個人致力於在事件細節、人物角色和時間中進行探索，而這種探索單憑描述的方法是無法達成的；對於那些願意嘗試理解的人來說，敘事的體驗也是一種他們面對自我、自我認同的機會，進而提升其對於生命及周遭環境的覺察力與感受性。
有一位我很欣賞的美國著名教育思想家——Maxine Greene對於知識的看法，主張教育理論需要逐漸擺脫「科學」的枷鎖，轉而去主動擁抱更寬廣的「文學」及「藝術」。Greene強調知識本身具有主觀性及個體性，他認為知識是用來作抉擇的，以決定個人未來的行動，所以知識固然源於信念，也必須經過自我反省。任何人們對於世界的理解絕非最終的知識，所以我們不應讓現有的理解及知識去阻礙自己更進一步的思想和行為。
Greene曾主張將藝術與敘寫（也包括文學、電影，文學與電影都是敘事的一種呈現，也是一種豐富的語言展現）帶入教室課堂的教學中，所以Greene鼓勵教師在教學中，應多運用演說及寫作的教學方法。他也指出教師們應該具備更多的藝術、文學素養。
敘事研究是教師可利用的教學方式之一。當教師們將敘寫運用於教學中，可以在學生身上激發某種「不安定」，喚起學生在自我抉擇下，從事負責任的行動。更能透過敘事讓教師理解到，教師不應該強加自身的價值觀於學生身上，而應該成為學生追求自我認同、學會如何生活中的「引導者」。因教師除了創造自己外，更應該負起「讓他人自由且得以自我抉擇」的責任。
在敘事研究為基礎的對話教學過程中，教師可以主動提出問題，盡其所能地幫助學生觀察事務、深化自己的信念，讓學生擁有尊嚴、自由，以及自主性。經由敘說與書寫所造成的提問與反思，也讓師生共同進一步去反省自己置身於其中的冷漠，因為在敘說與書寫過後，我們都會擁有屬於自己的答案。◇
