【大纪元10月6日讯】 壹、现实与理想！
1993年开始这辈子第一份工作，极可能也是唯一的一份工作。匆匆而逝已然16个年头！
近年来教育的发展开始走向多角化和多元化，这使得教育工作的发挥空间更加宽阔。可是相对地，也使大家的教育想法过度发散，造成莫衷一是的纷扰；再加上家长的知识水准提升及民主（或言民粹）的高涨，对教育有更多想法，有时左右了教师的教学自主权。这些过度发散的纷扰在教育政策和舆情压力下，并没有得到应有的收敛，反而造成教育现场的价值混淆。
因此，‘个人的教育理念’就左右教育实务工作的表现。只可惜有些教育工作者把‘理念’当‘口号’，而没有贯彻实践。尤其甚者乃学校之领导者，深怕地方记者、政治桩脚、社团委员……，一味的讨好却能高唱“顾客服务导向”，踩踏教师尊严事件时有所闻。然而，基层教师的声音与想法是低阶且无奈的幽默。
贰、循环的悲歌……
16年中只服务2个学校，前一个4年，现任则12年。见识过很多教育职场上人与人之间的是是非非，以及利益冲突的恩恩怨怨。不过，这个职场还有绝对的特色–‘封闭’与‘保守’。这种情形，造成在教育改革的过程中，无法贯彻改革，突破教育沈疴。再加上教育职场这个社会所公认的铁饭碗，让一群不算少数的教师，以得过且过、因循苟且的心态过日子。这样的酱缸文化，让教育革新无法贯彻。恶性循环下，教育改革效能不彰，倒果为因的情形下，又让这些教师有了驻足观望的借口。
虽然因为师资多元化，有一些拥有社会工作经验的新师资，投入这个职场，使得这个职场开始有些变化。但是，随着少子化的师资缩减和教育职缺的饱和，以及没有建立教师退场机制，造成教育师资的无法活化。更不要说，奢求新的教育热情挹注职场，刺激教学成长，突破现今教育困境。
参、身体能力行？
教育当局用很多的经费，为老师办了许多研习。只是研习终究还是研习，往往只是形式上的去让身上的感觉器官感受一下而已。一场研习下来，有多少人听到心坎里？就算听到心坎里，又有多少人能够学习到关键能力，去付诸于行动，运用到教学现场里？充其量只是增加“教师进修网”中的研习时数吧！
很多老师在教学现场里，也同样存在这样的问题。明明都有告诉孩子，要怎样！不能怎样！为什么孩子就是学不会？于是只能在事后气呼呼地，在那边说：‘老师有没有讲！有没有讲！老师讲的你有没有在听？……’看看学生，想想自己吧？
其实关键在于‘知’与‘行’的差距。不论是课程或者是研习，对参与者来说，都是去感受施教者对所讲内容的诠释。一流的的施教者，能运用适切的诠释方式，将讯息传达给受教对象。如果受教对像能完全吸收，那么Input过程就算成功，于是‘知’的程序算是完成。可是要‘行’？关键就在受教者到底‘行不行？’。‘行’在这里，可以解释为‘能力’。如果在‘知’之后，该执行运用的能力，未曾具备或有所不足。那么学习者就不知道该如何开始？或需要自己花时间摸索。所以行乃知之手脚,知乃行之首脑,两者实不能偏废。
总而言之,想想自己再看看别人吧?老师呀!当我们刮了自己的胡子之后,再来刮别人为时未晚。
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