根据调查，有46fs的十一、二岁学龄儿童感到不快乐，其中绝大部分有负向的自我概念。
我的同事，她是教书法的，同时在书法艺术的领域中，颇有知名度。一次聊天时她告诉我，在她高中以前，她还不曾想过自己会与书法结缘，直至高中第一堂书法课，老师看着她的作业，把她叫到跟前，对着她说了句：你很会写很有天分。就是这么一句话，让她不曾间断的写到现在，即使该位赞赏她的老师，未曾在之后的任何时间特别指导过她，在她心里却认为，自己能有今天的表现，该位老师可谓居功厥伟。因此她相信，懂得赏识孩子，比懂得“如何教”、“教什么”都来的重要。
今年，在学校举办的田径赛中，一个选择性缄默症的孩子，轻轻松松破了运动会长期保有的纪录，看她在领奖时绽开的灿烂笑颜，怎能想像在那闷声不吭的每一天里，师长们曾经为她担心不已。那在运动场上大步跨出的每一步伐，飞扬的秀发与淋漓的汗水，加上场边的欢呼鼓励，理解她背景的旁观者都为这一幕感动不已！发掘这一匹“千里马”的，是能理解她难以开口说话的老师，这位“伯乐”鼓励身材瘦长的她去跑步，果然让她一鸣惊人。最重要的，当她找到这“人生的第一名”时，这位选择性缄默症的孩子，终于开始开放自己与接纳别人，那病症就不存在了。
心理学家Sullivan认为：“自我”是源自于我们所经验到的重要他人对我们的反应，孩子在成长的过程中会不断受到他人的评价，从而发展出“好的我”或“坏的我”的自我概念。“负向的自我概念”就是，经验到他人负面的评价多于正面的，经常接收“坏的我”的讯息。
人本主义的心理学家主张不要给孩子评价，可是孩子明明就生活在一个比较与竞争的社会环境中，连吃饭都比的出快慢，便当盒里的菜都比的出好坏。
而前述的选择性缄默症孩子的例子告诉我们，不要盯着孩子的缺点看，一再要她改变，等于一次一次践踏她的弱点，扩大她对自己的负面看法。而书法老师与高中老师的善缘交会，让她愿意持续努力，创造了不凡的书法造诣。彷佛我们应该了解，不要勉强孩子做他做不来的事，而是要不断鼓励，让他们产生钻研努力的动机与兴趣。
许多大人，其实对孩子设定了太高的标准，总忘了当自己也是孩子时，同样地那么笨拙。也正因为如此，要真心的鼓励孩子就很困难而且说不出口。我曾尝试问过许多出问题孩子的家长们，请他们试着说说孩子的优点，他们通常期期艾艾，想半天挤不出一个字来。当然，长期不被肯定的孩子，带着极为负向的自我概念，怎能期盼他们肯为自己努力，做出对自己人生有帮助的事，对他们而言，选择做坏孩子比做好孩子容易。
不要让孩子瞧不起自己，只要大人细微的去观察，经常肯定他们的优点。有一个19岁的少年，当我要他说出自己“人生的第一名”时，他毫不犹豫的说：“我每天准时倒垃圾，会煎很漂亮的荷包蛋给家里人当早餐，可是我的爸爸、妈妈、姊姊只会挑我的缺点，我不抽烟、不喝酒、不做坏事，我也可以学坏，但是我不想，我希望我的家人有一天能看到我这么的好。”这是一个多么清楚自己的大男孩啊！可惜在家人的不理解与高度期望的压力下，他躲进幻想的世界里，医生诊断他幻听幻想甚至还开药给他吃。
帮忙孩子，让他找到他“人生的第一名”。每一个人的长处不一，也许做老师家长的并不知道是那一样，但是很简单，只要随时随地的赏识他。@、
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