文章是大千世界的文字投影，是人探索生命的眼睛，乘着阅读翱翔，就能优游广阔的天空。
阅读是孩子反省自己看见世界的重要方式。要想了解自己、洞悉世界，就必须了解阅读的层次，这样才能进行有意义的阅读。
同侪关系是高年级孩子的成长课题之一，也是他们迫切需要获得解答的问题。班上的子萱就由阅读中找到人我互动的新方向。一天扫地我发现子萱一个人孤零零地在捡垃圾，我问明原委后，对孩子进行团体辅导。但是子萱一时仍无法释怀，还好在阅读《大纪元时报》文章〈快乐由心生〉后，事情有了改变。
她在联络簿写道：“这篇文章与我息息相关。前几天我的好朋友突然排斥我，她们的行为让我很伤心，但是我读完文章后心态有所转变。文章教人转念就能快乐由心生。文章中写道，一位校长到新学校了解环境时顺手拔了杂草，谁知道竟被误认为是新工友，所以心中有些不愉快。然而他转念一想我做工友的事，却领校长的薪水，真是好啊！其实我也是一样，我不应该沉溺于悲伤之中。也许藉由这个机会我可以交到更多的朋友。”
由子萱的例子我们可以看到阅读的辅导功效。要想深度阅读，必须先以文章为主体，了解文章中的讯息，然后再推论出讯息间的关系。接着再以经验诠释文章，让自己、文章与作者产生共鸣，最后再用专家的角度评断文章。PIRLS的4个阅读历程详细地表述了阅读层次的内涵。PIRLS将阅读理解分为以文章为主体的“直接提取”历程和“直接推论”历程。读者经过这个历程后，就进入偏向以读者和专家为主的“诠释理解”历程。诠释理解历程则包括“诠释、整合观点”和“讯息和检验、评估内容”历程。
在“直接提取”历程阅读时，读者首先要直接找出故事的主要观点、时间、地点和字词句子的意义等。例如在〈三只小猪〉故事中，主要观点就是——勤奋很重要。当读者进入“直接推论”的阅读历程时，就必须推论出概念间的关系。这时就必须找出事件间、代名词与主词、人物间的关系，进而归纳推论出概念的重点和主旨。例如在故事中，大野狼很容易摧毁稻草屋，却对砖屋无可奈何，这就是显示出建屋事件和大野狼毁屋事件间的关系。
接着读者就必须让文章和自己发生意义，那就是“诠释、整合讯息和观点”的历程。此时读者必须以自己的经验诠释出文章的主题、气氛、人物的选择与讯息，最后推论讯息在真实世界的适用性。例如豆腐渣工程禁不起大地震的考验就和〈三只小猪〉有异曲同工之妙。
读者在以自己的经验诠释过文章后，就可以渐渐退出文章，以专家的角度来检视文章。这就是“检验、评估内容”的历程，它包括评断作者写作的观点、结局完整性与事件实际发生的可能性。故事中，如能描述三只小猪不同的体态和个性，文章就会更具有完整性。
PIRLS的阅读理解包含了从生手读者到专家读者的层次，了解阅读层次可以让孩子知道自己阅读理解提升的方向。就如同小萱在阅读〈快乐由心生〉这篇文章后，能让她真正的读出文章的意义，并和生命发生共鸣，进而由文章看清自己与世界，提高自己的生命高度。这样的深度阅读方式就更能提高生命的深度。◇
责任编辑：黎薇
