因为在马来西亚巡回演讲期间，碰到世界书香日，当天应邀接受马来西亚全国联播的广播节目采访谈阅读。隔天，在当地报纸上看到一幅图片，有一所学校举办阅读活动，只见操场上坐满了学生老师与家长，每个人手中都拿着“课外书”在阅读着，场面相当惊人，想到阅读要这么来推动，也不免为我们的孩子觉得难过。
其实，知识就是知识，书本就是书本，理想上，应该是没有“课内书”与“课外书”的区别，之所以要特别大张旗鼓如此“军容壮盛地”阅读课外书，可见得孩子们大概所有时间都在读教科书了。
资深出版人郝明义先生在“越读者”书中对于如何阅读有非常精辟的分析，其中有一段描述非常好玩：“如果有人拿一本一百来页的书给你，告诉你这本书里包含了心理学，人格发展理论(如佛洛伊德的“本我、自我、超我”、米德的“镜中之我”)，还有马斯洛的需求层次理论等。此外，还包括性别平等、婚姻与家庭、社区与社会、社团及文化等，涉及性骚扰、两性平权、家庭暴力、社区营造、移民、全球化等议题，你会不会好奇什么书要搞成这个样子？
这是教育部决定98学年度要加入指考的“公民与社会”第一册──“心理、社会与文化”。”
在书中，郝明义把阅读当成饮食来类比，将各种书籍归类为四种：主食、美食、蔬果与甜点，至于教科书的本质算是维他命，属于纲要性的，辅助性的(若是日常饮食均衡的话，其实应该是维他命不太需要的)，至于专为考试用的解题参考书，则被郝明义归类为刺激考场肾上腺素分泌的兴奋剂，至于补习班，则是提供大量兴奋剂的轰趴。
除了教科书这种饮食的维他命之外，其他书籍的阅读四种分类郝明义区分如下：
(@)主食：为了寻求人生在职业、工作、生活、生理心理等方面，一些现实问题的直接解决之道，属于生存需求的阅读。
(G)美食：帮助我们体会人类生命深处的共鸣，思想深处的结晶。
(T)蔬果：帮我们查证阅读中不了解的字义、语义，典故等，又可以称之为工具需求的阅读。
(|)甜点：为了娱乐、消遣，是一种休闲活动。
之所以要将阅读分类，主要是方便检视我们日常阅读里，有没有维持均衡。
我相信若真的统计一下我们的时间分配与阅读书目的的话，应该会发现大概都有严重的偏食现象，甚至我们的孩子已经把教科书当作是阅读的全部而打坏了胃口，以致于在人生刚开始的时候，就失去了对知识探索与好奇的心情，这是我最担心的，甚至也害怕在“有压力”的提倡阅读课外书(比如要写学习单，要比赛，甚至列入测验)，也会把阅读这么快乐的一件事，涂上了功利的色彩。
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