4年前，当时我仍在弱势学童国中小课辅工作圈服务的第3年个年头，认识一位名叫小伟的弱势孩子，居住于嘉义的偏乡，他并不被当地任教的在地老师看好。虽然我已进入这个教学场域有一定的时日，但面对弱势孩童教育的处理，我的认知仍与在地老师有很大的出入。
小伟为什么交白卷？
当地老师总对我说，光有教育爱与热情是不够的，最后你仍会向现实妥协。有次当地老师在批改考卷时，发现小伟的答案卷一片空白，上面却有蜡笔画的，一幅相当动人的图象，且分数栏的空格上还写了脏话。
当我和那位老师讨论这样的状况，老师第一时间想到的是要处罚小伟。当时，我马上找这位学生私下谈话，用意除了导正他出口成“脏”的恶习，也详细询问交白卷的原因。当我看见考卷上，小伟笔下灿烂美丽的图象，我开始思索：“做为一个老师，该如何诠释、解读这孩子为何画出眼前这只展开双翅的斑斓蝴蝶？”当时我和当地老师对于小伟的想法不同，我认为这种交白卷的行为是小伟的一种无声抗议，他需要一个舞台来展现自己的天赋。
善意理解孩子想法
那天过后，我开始关注小伟的绘画表现，并为他找寻绘画比赛的机会，让他有表现的舞台。果然在一次的比赛中，他的作品脱颖而出，获得学校教师、同学掌声，因而增加了学习自信心，以往表现不佳的国、英、数成绩，也有了显着进步。
我认为教育的本质就是一种“理解”，除了对于文化、文本的理解外，这种理解也包含着个人透过自己内在生命与理解对象的真实对话。当老师成功地用心理解，用心诠释一位学生面对生活的行为表现。他便可以透过诠释、理解孩子真实的生命处境，找到孩子生命真正样貌，并透过诠释、理解，逐渐开展孩子在教育上的无限可能性。
坚持教育爱与热情
我和小伟相遇后，彼此的生命样态都不同了。他因绘画获奖被保送到国中美术资优班，早已不再是从前因国、英、数科目分数不高，而导致常常头低低、讲话小小声，那个没有自信的他。我的生命也改变了，从此我不再相信可以用所谓的国、英、数成绩来看一个孩子未来的发展，不再完全相信所谓在地资深老师那套倚老卖老式“光有教育爱与热情是不够的，最后你仍会向现实妥协”的论调。我只知道为了孩子，我不会向任何不合理的教育制度与社会现实妥协。
漫长的时间确实会消磨一个人对于教学的热情，但只要我们愿意成为在美国提倡批判教育学（Critical Pedagogy）学者吉鲁斯（H.A.Giroux）口中的一个做为转化型知识分子的教师，透过真实诠释孩子不同的生命特质与样态，并从中适性地教育孩子，及时拉他一把。教与学的历程就像对话游戏，参与其中的师生往往会被一种更大的力量牵引至不曾预期的新发现与新境界。透过真实诠释的教育过程，也将带给老师源源不绝的教学热情与教育动力。
实践教育爱，不向现实妥协，是成为吉鲁斯（H.A.Giroux）口中转化型知识分子教师的第一步，你准备好了吗？◇
