美国思想家杜威（J. Dewey）在《艺术即经验》中提到关于“节奏”时，指出“鲜明性”与“扩张性”。其中，动态的平衡能达到鲜明的能量表现，而抗拒则造成扩张的可能性。此种节奏不只存于音乐与戏剧上，它是一种不断向前走的动能，再次扩张境界的能量，经由这些节奏关系不断增大、成长、强壮，便能汇流、整合，产生艺术作品所要表达的整体效果。
把镜头拉回教育现场，谈谈我的教学生命经验中所遇到的冲突与抗拒场面。过去三年多在从事弱势学童教学服务中，过程也曾遇到孩子在课堂上强烈的反抗或冲突场面，这是因孩子在原生家庭中所养成的一些较为负向的生活习惯。举例来说，我曾教导过一位孩子，孩子的父亲平日的口头禅不离脏话，年幼的孩子在家耳濡目染，不知不觉也开始模仿。当我问这孩子是否真的理解这些脏话的意义时，孩子其实是根本不了解的。
当教师的教学节奏与孩子原先的学习节奏无法契合时，教学过程自然会有冲突与抗拒。记得有一次，有个孩子因不服管教，用身体冲撞至我身上。回到家中，我面对镜子看着孩子烙印在自身的黑青印记，我思索的不是赶快明哲保身离开学校，而是在这样抗拒与冲突的现象中，思考怎样寻找一个更适合那孩子与我之间的教学节奏。因为我相信，抗拒与冲突是让教师教学节奏扩张，更趋近孩子学习节奏的关键契机。
教育思想家杜威说过：“找到节奏时，就找到了艺术作品的形式。”在教育情境、教学过程中产生抗拒与冲突后，教师能否找到属于自己和学生间的教学节奏？能否扩张？这便是教师教学艺术形式能否生成的时刻。◇
